基于CDIO和MOOC的物流管理專業課程教學改革研究

馮帥 劉冀瓊

【摘要】物流業的快速發展和轉型升級對物流人才的業務素質水平提出了更高的要求。本文將CDIO程教育理念與MOOC和翻轉課堂的教學模式融入到實際教學環節中，結合物流管理專業人才能力培養的目標，探索基于CDIO工程教育的物流管理專業課程的MOOC教學改革，實現“做中學”，切實優化“教”與“學”，街接“課內”與“課外”，互聯“線下”與“線上”。

【關鍵詞】物流管理專業 CDIO MOOC 教學改革

一、引言

近年來，物流業的快速發展和轉型升級不但在數量上對物流人才形成了巨大需求，更對物流人才自身的業務素質水平提出了更高的要求。中國物流與采購聯合會相關數據顯示，“十二五”期間我國物流業每年需新增加就業人員130萬人，在職物流企業從業人員接近2500萬，但其中僅有27.25%的從業人員具有大中專以上學歷，中級職稱人員的比重僅為3.6%，遠低于全國各行業的平均水平。顯然，這樣的人才結構已很難跟上現代物流業的快速發展。高校作為人才培養的搖籃，在人才培養方面普遍存在一些問題，比如專業定位不明確、教學內容滯后、人才知識培養結構與用人單位需求不一致等，尤其在物流行業，這類問題由于物流的系統性、強操作性及快速發展性等特征而變得尤為突出。因此，應充分把握物流行業的發展并熟知該行業用人單位的人才需求導向，在此基礎上探尋現存物流人才培養模式的不足，有針對性性地確定專業培養目標及教學改革的方向，是實現當前物流專業人才的培養與用人單位的需求順利銜接的當務之急。

二、CDIO理念與MOOC

作為近年來國際工程教育改革的最新成果，CDIO源于發達國家工業領域對工程技術人才培養的改革需求，旨在擺脫工程教育日益偏重工程科學和復雜的分析而逐漸與實踐能力培養脫節的困境。構思（Conceive）、設計（Design）、實施（Implement）、運作（Op-crate）是CDIO代表的主要內容，其強調教育依托項目的方式，將工程教育的內容、模式與企業項目實際需求相結合，旨在給學生在技術基礎方面提供更多的業務知識，使之更符合產業和人才市場的需要。

此外，作為高等學校實現在線教育的網絡學習平臺，大型開放式網絡課程，即MOOC（Massive Open Online Course）從教育理念到教學目標、教學模式和教學方法等方面較傳統教學都產生了顛覆式改變，其開放性以及大量優質的教學資源和便利的學習方式吸引諸多學習者投身其中。MOOC與CDIO結合，更能使得教學實施“做中學”，形式多樣，方便學生理解學習。

三、基于CDIO和MOOC的物流管理專業課程改革思路

（一）構建物流管理專業的CDIO能力大綱

基于CDIO工程教育理念，根據物流管理專業的特性，從職場需求出發，依靠工程教育的關鍵利益相關者（即：產業專家、教師和學生）進行調研、構建和認證物流管理專業的人才培養能力大綱，制定人才培養目標。參照美國工程教育專業認證標準EC2000及CDIO培養模式對工程教育應獲得能力目標的全面要求，結合物流管理專業的培養目標及對相關文獻研究資料的總結，本文構建物流管理專業CDIO能力大綱如表1所示。

以CDIO能力大綱為目標，對物流管理專業人才進行培養，以滿足物流業對人才質量的要求需要課程體系、教學方法和手段的支持。

（二）設計集成化的課程體系以整體落實能力大綱

集成化課程體系的設計就是要整體落實上述能力大綱。集成化就是針對課程設計教學方式，使其能夠和教學環節有效關聯，形成有機整體，既關注課程之間的關聯性，又強調教學方式的互補性。基于CDIO工程教育理念，以工程項目作為載體，將知識、能力、學科關聯在一起，從而設計集成化的課程體系，其中以學科為主線，通過工程項目關聯學科知識。具體舉措可表述如下：首先，在企業或工程實踐中，探索適合于教學實踐的項目。經過師生多次實踐和效果鑒定，一批典型的教學工程項目被濃縮為課程模塊的項目載體。課程模塊可以包括幾個相關課程，如基礎課程，專業基礎課程和專業課程，以及典型工程項目涉及的多個相關學科和課程。通過這種方式，課程模塊的課程可以借由典型項目的實施來實現連接。其次，全面研究和討論整體培養目標的實施情況，每門課程和教學中對能力大綱各項要求的實施情況，每門課程在實施能力大綱和整體目標中的地位、作用、貢獻以及與其他課程的關系和聯系。最后，圍繞學科、利用項目將知識關聯，設計集成化的課程體系并制定教學計劃。整體思路見圖1。

（三）集成化課程體系教學模式的MOOC化

MOOC的出現，使得將“翻轉課堂”融入教學環節、變革教學模式成為可能，進而為CDIO能力培養目標的實施提供有力保障?！胺D課堂”的教學模式要求學生在課前自主完成知識的學習，而把課堂教學更多的轉變為師生間的互動，比如答疑、知識實際應用的講解等。MOOC具有大規模、網絡開放性的特點，老師只需針對知識要點錄制“微課程”視頻，上傳至MOOC平臺，便可供眾多學生重復觀看和反復學習。這種教學方式很大程度上把老師從繁瑣的基礎知識講授任務中解脫出來，使其能夠將更多的精力放到教學設計、管理以及對學生的引導方面，從而使得“翻轉課堂”這一教學模式成為可能。

四、結束語

我們從職場需求出發，引入CDIO工程教育理念，依照物流管理工程教育利益的切身相關者積極探索物流管理專業人才培養能力大綱，以確定物流管理專業人才培養目標和模式；同時設計集成化的課程體系以整體落實能力大綱，實現當前物流管理專業人才的培養與用人單位的需求順利銜接。此外，我們還將MOOC和翻轉課堂的理念和教學模式融入到物流管理專業實際教學環節中，探索一種基于CDIO工程教育的MOOC教學模式，實現“做中學”，切實優化“教”與“學”，銜接“課內”與“課外”，互聯“線下”與“線上”，力求為社會培養和輸送更多具有現代意識和時代精神的創新應用型物流管理專業人才。

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