值得教師擁有的手邊書

丁維

《學習評估教師手冊》的兩位作者緊密結合美國教育教學評估實踐，總結實驗研究成果，通過大量的教學實例和教學訪談，以筆試為例，探討了具有高信度和高效度的評估的設計原則、設計步驟和具體方法。書中通過各學科、各年級教師的有關評估的教學反思和教學范例呈現(xiàn)設計評估試題的詳細步驟，用案例對比的方式說明設計過程中要注意的問題，使得本書好讀、易懂，方便廣大教師讀者模仿并應用于評估實踐中。在書中，作者主要提出了以下觀點：教師要具備評估能力，采用“目標細化表”設計評估試題，和科學地使用評估。

《學習評估教師手冊》中寫道：“評估是教師看見學生學習的途徑。”然而，要讓教師不僅能夠看見，而且要能準確判斷學生的學習狀況，并以此為指導幫助學生提高學習能力，就需要教師具備評估能力。作者通過調查研究發(fā)現(xiàn)，如今大部分教師都缺乏評估知識和相關的技能。這種能力表現(xiàn)在三個方面：一是教師能夠設計出準確衡量學生實際水平的評估；二是教師能夠對學生的評估進行準確的判斷；三是教師能夠針對學生在評估中反映出來的問題調整教學活動，幫助學生在后續(xù)的學習中提高學習能力，實現(xiàn)學習的長期目標。

評估是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，而具備評估能力是教師專業(yè)發(fā)展的核心內容之一。隨著我國基礎教育課程改革的進一步深入，教師的評價素養(yǎng)受到了高度關注。《學習評估教師手冊》中提到的教師評估能力實際上就是教師評價素養(yǎng)。在《學習評估教師手冊》中，作者將評估能力定義為：教師能夠創(chuàng)建和使用有效度和信度的評估，并根據評估結果進行合理分析，和學生就學習情況進行溝通和積極引導的能力。教師創(chuàng)建和使用有效度和信度的評估就是評估實踐，而要做到這一點必須以相應的評估意識和評估知識作前提，對評估結果的分析以及對學生學習情況和學生進行溝通和積極引導就是評估監(jiān)控。由于本書更側重評估實踐操作，因此將評估能力的重點放在了實際操作層面。教師首先要樹立“以評促學”的意識，結合《學習評估教師手冊》中提供的評估設計方法，在教學實踐中將理論與實踐結合起來，設計出適合自己的學生的高質量的評估試題，逐步形成自己的評估能力。

《學習評估教師手冊》一書中，作者提出設計具有高信度和高效度的評估試題的七個步驟，即：（1）分解學習目標；（2）制作目標細化表；（3）明確評估目的和客觀環(huán)境；（4）明確評估題目類型或活動類型；（5）明確試題數量及分值；（6）創(chuàng)建并選擇有效可靠的試題；（7）整合評估。其中有關“目標細化表”的制作是本書的亮點。

一張看似簡單，實則內容豐富的“目標細化表”，可以用于設計評估前，還可以用于評估結束后的分析和反饋，能顯示出教學內容、學習目標、學生需要達到的認知水平、學生在評估中的表現(xiàn)及其反映出的問題，可以看作是教師進行評估實踐的有效工具。在注重培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的今天，這個工具使得學生的思維品質和學習能力變得可評可測，為學生形成終身學習的能力打下堅實的基礎。

作者在《學習評估教師手冊》中指出：學習并不會隨著評估而停止。教師要對比分析評估結果來明確學生的學習特點和程度，通過反饋來達到“以評促學”的目的。在這個部分，作者提出了一個重要觀點：評即是學，即通過評估，學生能夠形成自我評估的素養(yǎng)和終身學習的能力。

《學習評估教師手冊》中有這樣一段話：“對于教師來說，至少那些真正優(yōu)秀的教師，職業(yè)成就感不僅來自教學本身，還有學生們在學習上取得的進步。”此書是成功的，而作者也會因此而獲得成就感，因為對于教師讀者來說，這本書帶給他們更多的思考，更多的可行性評估方法。