提高中職學生寫作能力的措施

鄭偉娟

【摘 要】本文論述中職學生寫作存在的問題和成因，針對學生對寫作存在恐懼心理、作文教學課時少、語文教學重視實用性等問題，提出要提高學生語文綜合素質，“聽”“說”“讀”多管齊下，促進寫作水平提高；引導學生形成正確的寫作態(tài)度，激發(fā)學生的寫作熱情，指導學生掌握寫作技巧。

【關鍵詞】中職生 寫作能力 原因 策略 措施

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）03B-0132-02

一、中職學生寫作存在的問題

在中職語文教學中，學生的寫作能力一直受到語文教師的詬病，特別是在學生的作文中，基本看不到學生的獨立思考，往往看到他們無話可說，無情可抒，無病呻吟。因此，學生的寫作能力一直是語文教師的“隱痛”。例如：

閱讀材料，根據(jù)要求作文。

深泉學院，位于洛杉磯向北沙漠深處的一處荒野，兩年學制，已有 97 年歷史，是美國最特立獨行的學校。在這所學校里，除正常上課之外，每個學生都必須勞動，且平均每周要有不少于 20 小時的勞動時間，包括每天清早 4 點起床去擠奶、喂牲畜、駕拖拉機播種、搬木材、挖水渠、放牧牛羊、宰殺牲畜、做飯等等。學生們同時也是廚師、是屠夫、是擠奶工、是牛仔……深泉學院的校訓是——學習、勞動和自我管理。

你對上述材料有怎樣的理解和思考？請寫一篇不少于 700 字的文章，角度自選，題目自擬，文體自選（詩歌除外）。

這是 2014 年廣東高職高考作文題，筆者將其作為學生平時的作文訓練題目。從學生的習作來看，大部分學生在“學習、勞動和自我管理”中選取一點展開論述；標題大部分是《學習與勞動》《學會學習》《談勞動》《我看自我管理》《深泉學院的生活》《學好，做好》等；甚至出現(xiàn)《魚與熊掌不可兼得》《理解與思考》等不知所謂的標題；論述的材料有“小時候依賴父母，現(xiàn)在不依賴了”“同學認真學習取得好成績，我也要像他那樣”“從抵制手機誘惑談自我管理”等。

從學生的習作可以看出，大部分學生都不能通過材料提煉出主旨，擬出適合的標題，然后通過其他材料的選擇和運用來說明觀點。從審題立意開始，他們不明白或是沒有仔細研究命題者的意圖，通常想到一點就匆匆下筆，導致不少學生“跑偏”，立意錯誤、膚淺、陳舊、分散。擬標題時，大部分是“論×××”“淺談×××”或是“我看×××”，基本照搬話題，平淡乏味。在議論文材料的選擇上，論述不離“我家”“我媽”“我同學”，對一些中外歷史、時代人物或社會現(xiàn)象不了解，導致作文顯得“幼稚”，不夠深刻。

二、中職學生寫作水平普遍較低的原因

（一）學生語文綜合素質較低，對寫作存在恐懼心理。毋庸諱言，大部分中職學生文化課基礎薄弱，體現(xiàn)在語文學科上，經(jīng)常讀錯字、寫錯字；語言表述不規(guī)范，普通話粵語夾雜使用；閱讀文章，無法抓住重點，通常答非所問；對寫作心存恐懼，他們打心底認為自己不會寫，寫不出來。為了應付老師，他們有的抄襲網(wǎng)絡文章，有的胡亂湊字數(shù)，難得有同學認真寫，寫出來的也是讀不下去。長此以往，他們對寫作將變得不感興趣。

（二）中職課程體系中語文學科課時偏少，無法保證作文教學時間。語文課程由基礎模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊構成。以東莞市信息技術學校開設的語文基礎模塊為例，一周 3 課時，教學時數(shù)一學年大約為 120 課時。而教育部 2009 年修訂的《中等職業(yè)學校語文教學大綱》中要求基礎模塊的教學時數(shù)為 160-180 課時。因此，在實際的課程開設中，教學總時數(shù)少了。具體到日常教學中，大部分教師偏重于“閱讀與欣賞”，導致“表達與交流”方面的口語交際與寫作教學的時間大大壓縮。學生學得少、練得少，寫作水平自然無法提高，寫不好甚至寫不出。

（三）中職語文重視實用性，強調淡化學科本位，彰顯職教特色。在有限的寫作教學時間里，不少教師偏向于“應用文寫作”，強調一些常見應用文，如通知、啟事、信函類的掌握。教師過于重視實用的、規(guī)范的“制式寫作”，忽視了具有審美的、創(chuàng)造性的文學寫作，導致學生在寫作的認知上產生錯誤的觀念，認為偏重于思想感情表達的作文沒有用處，從而思想上不重視寫作，行動上不愿意寫作。

三、提高中職學生寫作能力的措施

（一）提高學生語文綜合素質，“聽”“說”“讀”多管齊下，促進寫作水平提高。聽說讀寫是語文綜合能力的體現(xiàn)，不可偏廢。其中“聽”是學會抓關鍵信息，準確理解材料；“說”是訓練語言表達自由、連貫、得體；“讀”是為了擴大知識面，增長見識；“寫”是綜合運用語文能力的體現(xiàn)。

1.在“聽”的訓練中培養(yǎng)學生獲取關鍵信息的能力。將“聽”與短文閱讀或會議記錄結合起來訓練，主要訓練學生整理信息的能力，使他們學會抓重點內容。保證每周至少一次，選取 800 字左右的短文，時間大約 5 分鐘。學生聽完短文后馬上完成題目。由于學生“看”的時候容易養(yǎng)成一目十行的習慣，還沒有看全或是看懂就急著下結論，“聽”要求學生注意力要非常集中，否則容易錯過關鍵的信息。因此，“聽”能盡量讓學生改變毛躁的心態(tài)，使之在冷靜中獲取關鍵信息的能力得到提高。

2.在“說”的訓練中讓學生的語言表達自由、連貫和得體。“說”的訓練主要跟“基礎模塊”的口語交際結合起來，內容包括自我介紹、復述、介紹事物、抽題演講等。說話時，學生要考慮的問題比較多，如應該如何圍繞內容展開話題，用何種方式呈現(xiàn)觀點，如何吸引聽眾聽下去等。

學生由站在臺上開口說話，到說話的內容與主題相關，再到內容的表達比較連貫、得體，所需要的時間不短。這期間，教師要不斷鼓勵學生，指導學生，使學生在每一次的進步中都有獲得感，從而愿意繼續(xù)嘗試。

3.在廣泛的閱讀訓練中提高學生習作的豐富性與深刻性。《中等職業(yè)學校語文教學大綱》明確指出，要“閱讀各種優(yōu)秀作品，體會其豐富內涵，加深和拓寬對自然、社會、人生等問題的思考和認識”。閱讀優(yōu)秀作品可以充分發(fā)揮語文課程熏陶感染、潛移默化的功能，學生通過感受文字與體驗情感來培養(yǎng)他們正確的世界觀、人生觀、價值觀、企業(yè)意識等，對學生內在精神的塑造和提升有非常重要的作用。

從寫作來看，中職學生的作文在運用材料上大部分都是舉身邊的例子，而且非常單一，缺乏時代性，缺乏說服力。這與學生視野不開闊，知識積累不深厚，語言不豐富有莫大的關系。因此，只有以廣泛的閱讀為基礎，才能提高學生習作的豐富性與深刻性。

“讀”的訓練，主要在課外進行。筆者要求學生每周四下午的活動課去學校閱覽室看書。考慮到“讀”是為了“寫”，筆者重點推薦學生看《雜文選刊》《半月談》《鳳凰周刊》《三聯(lián)生活周刊》等。每周寫一篇周記，概括一周的閱讀內容。對于社會熱點等，一定要了解完整的事件，社會輿論，認真了解、深入思考后形成自己的觀點。“聶樹斌案”的法律價值，“虐童案”中的人性之惡等。

除了閱讀時事類的文章來關注社會、親近時代，學生還要看一些經(jīng)典的優(yōu)秀作品來增強自己的情感體驗。如古代的詩詞歌賦，近現(xiàn)代的小說、戲劇、散文。例如，有學生在周記中說：“看《城南舊事》，流淚了。帶著憂傷的文字，純真的童年生活，成長的無奈。總想起自己童年的那些歡樂和憂傷，似乎自己就是小英子。”這就是學生在看的過程中產生的情感共鳴。當學生的閱讀量越大，接觸的文學類型越多，他的情感體驗就越豐富。這種豐富的情感體驗會反映在他的習作中，使其所寫的作文不再蒼白無力，無病呻吟。

“聽”“說”“讀”“寫”密不可分，“聽”是為了更好地“說”，“讀”為“說”提供養(yǎng)分，也為“寫”打下堅實的基礎，這四方面，“聽”“說”“讀”是基礎，“寫”是綜合素質的集大成者。學生在“聽”“說”“讀”三方面花的心思，流的汗水，會在“寫”上得到收獲。

（二）引導學生形成正確的寫作態(tài)度，激發(fā)學生的寫作熱情，指導學生掌握寫作技巧。當學生具備基本的寫作能力時，教師要對學生進行寫作訓練。有些語文教師，一方面覺得學生的寫作能力差，另一方面卻又不愿意在教學內容上做出調整，這是不可取的。因此，筆者在教學計劃中加入寫作教學，每兩周一次。

1.讓學生了解寫作的重要性。寫作可以表達個人對社會對歷史的看法，可以讓別人了解自己，促進與交流對象的感情，傳遞重要的信息。寫得越多就會思考得越多，人的氣質在寫作中會不知不覺改變，從毛躁、輕浮到沉穩(wěn)、善思。換句話說，寫作會使人不斷提高自身的修養(yǎng)。

2.激發(fā)學生的寫作熱情。筆者通過學生感興趣的微信、微博等，采取循序漸進的方式，從微寫作開始訓練。要求他們就某個事件在微博上發(fā)表看法，或就學校的活動寫一篇報道發(fā)在朋友圈上等；慢慢地，讓學生寫 300 字左右的演講詞或是公益廣告詞，寫完馬上上臺表演；最后讓學生開始寫話題作文、材料作文等。

3.指導學生掌握寫作技巧。隨著寫作難度的增大，老師在寫作技巧上要適時做出指導。首先，在審題立意上，教師要培養(yǎng)學生的思辨能力，準確審題。對于常見的審題方法要逐一學習，如“抓關鍵詞句法”“以果溯因法”“求同、求異分析法”“辯證關系法”等。有時同一作文素材也要學生多方法解讀，多角度理解。其次，在擬標題上，教會學生運用開門見山、觀點鮮明的補題法，或是形象具體、情感鮮明的巧用修辭法，或是富有文學氣息、活潑風趣、富含意蘊的化用典故法，或是新穎奪目的逆向思維法。總之，力求標題觀點明確、情感鮮明而又飽含韻味，要給讀者留下深刻的印象。再次，在寫作素材的選擇和運用上，要求學生選用最有價值的、最能說明觀點的，又比較新穎獨特的材料。這方面最考驗學生寫作功底，你看了多少書，見過哪些事，思考過什么問題……在這里都能得到體現(xiàn)，新穎、典型、豐富的事例能讓讀者再次加深印象。此外，還要指導學生掌握作文的開頭和結尾、中間分段的技巧等。

（責編 劉 影）