關于《爺爺的蘆笛》一課的教學反思

楊紅媚

【摘要】本文以小學語文S版四年級下冊《爺爺的蘆笛》為例，探討閱讀教學過程中教師應及時展開教學反思，從而調整教學思路，為學生形成個性化閱讀體驗創造機會。

【關鍵詞】小學語文 《爺爺的笛聲》 蘆笛 教學反思

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）04A-0100-02

《爺爺的蘆笛》是小學語文S版四年級下冊的一篇小說，小說中有兩個主要人物：強強和爺爺。課文三次提及“爺爺的蘆笛”，更是以“爺爺的蘆笛”作為題目，從這個視角進行教學切入是最為自然的選擇。小說中有一句點題的話：“海邊的孩子，不沾點海水就長不結實”，在教學中，筆者以此為教學導向，引導學生對“爺爺的蘆笛”描寫展開閱讀體驗，希望能夠激發學生的情感共鳴。但在教學實踐中，筆者發現學生的表現沒有達到教學預期，教學效果不佳。對此，筆者進行了深刻的教學反思。

一、閱讀引導切忌牽強附會

小說中第一次提及“爺爺的蘆笛”，主要是從爺爺制作蘆笛的嫻熟技巧進行重點描繪，給“強強”帶來的思想觸動也停留在好奇層面上。在教學中，筆者以此為教學切入點，讓學生反復閱讀相關描寫，對兩個人物思想性格進行客觀定位。在具體操作中，筆者注意抓住小說主題展開引導，以增加其教育意義。

【教學片段描述】因為第一次提及“爺爺的蘆笛”，相關描寫也比較豐富，如“一張普普通通的葦葉，經爺爺三折兩卷，就成了一支蘆笛。吹奏起來，曲調是那樣婉轉悠揚，還帶著一股濃濃的海腥味……”這段描寫有兩個層面的意思，一個是展示“爺爺”制作蘆笛的嫻熟動作，一個是描寫“爺爺”演奏的蘆笛聲音動聽。在學生自主閱讀有所感知之后，筆者隨即提出一串思考問題：“爺爺的蘆笛”是如何制作的？那蘆笛的聲音有什么特點？從這些描寫中，你體會到人物什么樣的情懷呢？學生順勢展開討論，很快就形成了這樣的閱讀認知：普通的葦葉，三折兩卷，一個蘆笛就成型了。蘆笛的曲調是婉轉悠揚的，還帶有一股濃濃的海腥味。從這段描寫中可以體會到，爺爺對海邊生活是熱愛的，強強對海邊生活是向往的。緊接著，筆者又給學生提出了幾個思考問題，而學生也隨即說出正確答案，閱讀學習就這樣順利完成了。

事實果真如此嗎？后來的事情讓筆者發現并非如此。下課前，有一名學生問：“老師，這蘆笛的聲音到底是什么樣子？海腥味是什么味呢？”明明已經解決的問題，學生為什么會提出這樣的疑問呢？

【改進策略】經過反思，筆者發現，原來學生是按照教師的引導展開思考的，課文中都有現成的問題答案，學生很容易就獲得，自然是知其然不知其所以然。從該生的提問不難發現，筆者所設計的閱讀思考問題缺乏實際價值，這樣的閱讀引導不能觸及學生的思想和靈魂，閱讀陷入牽強附會的慣性思維之中。因此，在其他班級引導學生閱讀這個片段時，對設計的問題進行這樣的改進：同學們見過蘆笛嗎？聽過蘆笛的吹奏嗎？學生普遍搖頭。隨著筆者打開多媒體展示蘆笛的形態，并播放蘆笛吹奏的曲調，學生自然陶醉其中。然后，筆者讓學生閱讀相關描寫，同時給予具體引導：“爺爺”生活在大海邊，他吹奏出來的蘆笛聲會有什么特點？課文中用“婉轉悠揚”來形容，這到底是一種什么聲音呢？長期生活在海邊的“爺爺”，會不會將對大海的感情也融入到蘆笛聲中呢？“強強”為何對“爺爺的蘆笛”這樣感興趣呢？對于教師提出的問題，學生都積極響應，并快速進入熱議環節。相比之下，學生這次的閱讀認知明顯增添了更多的情感因素，對文本主旨有了更深入的理解。

二、閱讀挖掘切莫矯枉過正

課文第二次提及“爺爺的蘆笛”，其描寫側重點在蘆笛的聲音。“爺爺折下一片葦葉，做了一支蘆笛。清脆的笛音傳得很遠，招引來好些海鳥，在大海邊飛來飛去。”在引導學生閱讀賞析這一內容時，筆者主要從笛聲優美的角度展開，讓學生通過品味感知形成情感認知。

【教學片段描述】筆者先讓學生品味相關語言，然后引導：“爺爺的蘆笛”吹出的聲音是清脆的，還招來了小鳥，這說明什么問題呢？你從這蘆笛聲中聽到了什么？感受到什么？經過一番思考，有學生回答：“爺爺”的蘆笛聲音實在是太優美了，連那些海鳥都被吸引了，這笛聲中應該有太多的內容，爺爺在大海邊生活，對大海、海鳥和海邊的一草一木都有感情，這笛聲是表達其內心的熱愛、感恩之情。對于該生的個性化理解，筆者這樣矯正：主要表達“爺爺”對大海、對生活的熱愛之情。當時，該生提出自己的疑問：大自然是人類的母親，我們每一個人都需要有感恩之心，這里為什么就不能用“感恩”呢？

【改進策略】過后，筆者對該生提出的問題進行反思，發現學生對問題的理解根本就沒有明顯的偏差，筆者卻要多此一舉地矯正，將“感恩”一詞刪去，給學生帶來了一定困惑。筆者意識到這是教師的引導失誤，對于“爺爺的蘆笛聲”的討論，如果能給予啟迪性引導：“爺爺”的蘆笛聲這樣優美，其內在情感也會更為豐富，大家不妨從不同視角考慮人物的情感和思想，這蘆笛聲中會有哪些情感流露呢？這樣，學生的閱讀思維定能頓時活躍起來。也許就有學生能說出“‘爺爺長期生活在海邊，對大海的感情應該最為深厚，看到大海的遼闊，自然會生發無限的豪情”“連海鳥都這樣喜愛‘爺爺的笛聲，說明‘爺爺內心是充滿陽光和善良的，對生活是熱愛的”“我聽過《大海啊，故鄉》這首歌曲，我感覺‘爺爺可能就是吹奏這樣的曲子，將自己的情感都蘊含在曲調中，所以才有這么大的感染力”等不同的個性化閱讀體驗。

學生的閱讀質量如何與教師的引導有直接關系。在教學實踐中，教師對教學內容的解讀與教學操作不同會引發學生不同的表現，因此，教師不可自以為是地矯枉過正，也不可放任自流讓學生自己瞎琢磨，而是給予最為貼近的引導。

三、閱讀啟迪不可畫地為牢

課文第三次提及“爺爺的蘆笛”，這是特定的場景描寫，不是正面寫“爺爺”，而是從“強強”視角展開的。“不知過了多久，蒙眬中，他仿佛聽到，在逐漸平息下來的風濤聲里夾雜著一種奇特的聲響。”大海狂躁起來，“強強”獨自躺在“爺爺”的小屋，卻從“爺爺”的笛聲中感受到一種力量。

【教學片段描述】在學生閱讀賞析這一段時，筆者給予這樣的閱讀提示：大海發怒的樣子是可怕的，“爺爺”和“強強”各有各的感受，“爺爺”獨自去戰斗，“強強”卻躲在小屋中，此時笛聲響起，里面包含怎樣的情感呢？這笛聲給“強強”帶來了哪些啟迪？學生很快說出自己的理解：“爺爺”是堅強的，這笛聲傳遞的是關愛和鼓勵。筆者充分肯定學生的表現，并進行總結：“爺爺”有豐富的生活經驗，自然熟悉大海的性格。他用笛聲對“強強”進行鼓勵，讓孩子更加勇敢。

課下有學生向筆者提出疑問：“爺爺”頂風冒雨到外面是保護小屋嗎？“爺爺”難道是知道“強強”害怕才吹蘆笛的？“強強”怎么知道這是“爺爺”的一種教育行為呢？由于筆者根本就沒有想到這些，一時無言以對。

【改進策略】過后，筆者仔細反思了學生的提問，認為如果當時課上轉換為這樣的閱讀啟示，效果可能會更好：大海狂怒起來，海浪要吞噬小屋。“爺爺”出去觀察情況，準備應對方法。在這特定的環境中，“爺爺”還能夠有心情吹奏他的蘆笛，這說明什么問題呢？當“強強”無意中聽到這奇怪的笛聲，他的內心會受到怎樣的觸動呢？相信，學生能根據這樣的閱讀提示得出這樣的判斷——“爺爺”面對威脅毫不驚慌，此時還能夠吹奏蘆笛，可以看出他的堅強和勇敢；“強強”內心是恐懼的，但聽到“爺爺”的笛聲，他很快就鎮定下來，應該是“爺爺”的精神感染了他。

對于同樣的教學內容，教師給予不同的啟迪，就能促使學生生成個性化解讀。筆者認為，第一次啟迪帶有明顯缺陷，學生存在太多疑惑，反思后的教學調整可以說是較為妥當的。

閱讀是學生個體化的學習行為，其認知也呈現個性化，教師對此要有充分的理解和研究，切不可自以為是地為學生規劃思維路線，因為一旦出現學生思維不入軌的現象，教師的教學就會極為被動，學生的閱讀積極性也容易受挫，教學效果就無從談起。因此，教師要注意及時進行教學反思，進而調整教學思路，為學生形成個性化閱讀體驗創造良機。

（責編 黎雪娟）