以學生能力為本位 改進中職語文教育

林春桂

摘 要：以學生能力為本位的語文教學工作，需要教師基于學生現有素質以及未來發(fā)展應具備的能力，制訂相應的教學方案，力求可以達到提升能力的教學目標。創(chuàng)新思維、應變能力和信息采集能力都是中職學生未來步入社會所應具備的能力，教師可以此為教學的切入點，通過增加課堂討論、情境訓練、案例分析等不同的教學方式，來達成提升學生能力素養(yǎng)的教學目標。

關鍵詞：中職語文；能力本位；課堂教學；教學方法

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-03-06

隨著教育理念的創(chuàng)新發(fā)展，人們對能力本位的研究逐漸深入，以能力為本位的中職教育理念滲透到每個學科之中，對提升教學效果起到了關鍵性的作用。從20世紀90年代開始，很多教師發(fā)覺到能力本位思想于語文教學的重要性，并且以該思想為指導開展了語文教學的改革。從概念上分析，能力本位是指以從事某項職業(yè)所必須具備的能力素養(yǎng)為出發(fā)點，在該能力素養(yǎng)目標的指引之下設計課堂教學內容，選擇科學的教學評估方法，最終達成該目標。語文是中職階段的公共科目，并不是針對某個專門職業(yè)所設計的課程，因而其能力目標不包含某項職業(yè)應具備的能力。但是語文作為必修的公共課程，仍需以學生未來走入社會、邁入工作崗位之后的能力為教育目標，深化語文教學的改革。

一、引入討論環(huán)節(jié)，活躍學生創(chuàng)新思維

無論在哪個崗位中，創(chuàng)造性思維都是工作者必不可少的能力要素。創(chuàng)造性思維要求工作者面對同樣問題的時候，善于從多角度思考，尋找解決問題的不同思路。在實踐中具體表現為工作中不能過于刻板，敢于打破傳統制度的束縛，尋找工作中的創(chuàng)新途徑。在語文教學中，教師主要采用了討論式的教學方法。教師拋出了一個命題，將學生分成不同的小組，組織學生圍繞該命題展開討論，在交流和探究中碰撞思維的火花。

以《項鏈》的教學為例，教師將課程安排為課前導入、課中討論、交談體會、互相點評的環(huán)節(jié)。該篇文章最后采用了留白的寫作手法，因而教師為學生布置了課后作業(yè)，要求學生完成續(xù)寫。在導入環(huán)節(jié)中，教師展示了幾位學生的續(xù)寫作品。在討論環(huán)節(jié)中，教師設計了以下兩個問題：①你覺得哪一位同學的續(xù)寫比較好？好在哪里（人物心理描寫、動作描寫、神情描寫等）？②你覺得他們選擇這樣續(xù)寫的原因是什么？通過這兩個問題的設計，可以讓學生再次回歸到文本閱讀中，在欣賞同學精彩續(xù)寫的同時，可以聯系文章描寫的實際，加深對文章主人翁的認知。在交流體會環(huán)節(jié)中，教師邀請了幾位續(xù)寫比較優(yōu)秀的學生到講臺前講述自己的創(chuàng)作背景，說一說為什么覺得女主人翁會出現這樣的想法，從文中的哪些細節(jié)之處可以表現出女主人翁的這種想法。在點評環(huán)節(jié)中，教師要再次回歸課本內容，點評不同學生的續(xù)寫。以下為點評的示例：

師：有的同學續(xù)寫內容是女主人翁認為人生失去了意義，選擇投河自盡。對于這個續(xù)寫，大家可以在文章第一部分中尋找下是否有細節(jié)描寫可以體現女主人翁是個追求奢華生活的人。

師：選擇續(xù)寫女主人翁變賣了項鏈并開了一家珠寶店的同學，你為什么這么想？

生1：我認為女主人翁已經開始坦然地接受了這些事實，因此她選擇了開一家珠寶店，繼續(xù)生活下去。

師：好的，那么同學們找找文章中，哪些細節(jié)描寫體現了女主人翁已經坦然接受了現實。

在《項鏈》這節(jié)課的教學中，教師沒有按照傳統的教學方式來授課，而是選擇了互相交流的方式活躍了課堂氣氛，讓學生主動思考問題，多角度地分析文本中的人物形象，從而加深對課文的理解。

二、設計情境訓練，提高學生應變能力

情境訓練指的是教師結合授課內容創(chuàng)設某個虛擬場景，讓學生在這個場景中完成相應的任務，真實地感受到任務成功的喜悅，同時進行失敗之后的總結反思。在情境訓練中會出現各種各樣的突發(fā)情況，學生在面對突如其來的問題時需快速調動自己的思維，解決這些緊急問題，因而情境訓練對提高學生應變能力有很大幫助。

在口語交際的板塊學習中，教師選用了“應聘”這個常見的生活場景，也是學生們步入社會后需要面對的難題。在課程開始之初，教師為學生播放了一段企業(yè)面試的視頻，讓學生們分析這位同學在面試時候的亮點，以及還有哪些不足的地方，進而引入了本節(jié)課的授課主題“學會應聘”。

在現場模擬的環(huán)節(jié)中，教師將課桌面對面排成了兩列模擬面試的場景，并且邀請了其他學科的教師作為評委參與本次模擬活動。在課前，筆者安排了學生自主學習面試技巧，掌握面試禮儀、衣著裝扮、答題技巧，并且在本次模擬中展示出來。在某個學生面試的時候，其他學生可以選擇旁聽，當學生們都面試完之后，教師開始點評每位學生的優(yōu)點和不足之處，學生之間也可以相互評價，并且公布最終“企業(yè)”所錄取的學生名單。

在這次的情境模擬中，教師模擬了面試的整個過程，讓學生在這次面試中感受到被錄取的喜悅，無形中也鍛煉了學生們的口才。作為一場模擬活動，教師也參與到了與學生的互動之中，構建了和諧的課堂氛圍。同時在場景布置的時候，教師所選擇的材料都是與現實場景相吻合的，提高了活動的真實性。在面試時，學生需要回答很多突如其來的問題。有的教師會特意給學生們設置難題。面對這些問題，很多學生也能很快地思考，成功地解決這些難題。

三、運用案例教學，提升信息采集能力

信息采集能力也是一項非常重要的能力，考查的是學生觀察、整理、搜集等各方面的能力水平，因而在能力培養(yǎng)時也具有一定的難度。語文課堂的信息采集能力培養(yǎng)主要通過案例分析法開展。一味地閱讀課文內容，品味文章中的語句難免會讓學生覺得枯燥，此時如果向學生拋出一個案例，將案例難度控制在學生能力范圍之內，將理論與實踐結合在一起，可以瞬間激發(fā)學生的探究興趣。

在《眼睛與仿生學》的案例教學中，筆者先通過PPT向學生們展示了動物中的仿生學元素，并通過連線的方式讓學生們了解動物對人類進步發(fā)展的幫助，再讓學生們主動談談自己身邊所見到的仿生學示例。在課堂授課的過程中，筆者將學生分成了不同的小組，以《蟬》為例向學生們先講解說明文的說明方法，再讓學生們自主探索動物在仿生學當中的具體運用。在激烈的討論中，學生們完成了以下表格：

說明文與記敘文、散文相比較為枯燥，教師在授課的時候也經常會發(fā)現學生們提不起興趣，常常昏昏欲睡。因而在這篇說明文教學的時候，教師刻意加大了探究力度，選擇采用案例教學的方法讓學生自己尋找問題的答案。實踐證明，很多學生投入尋找文章線索中，在精心處理和分析信息的過程中他們提高了對信息的采集能力，所選擇的有用信息比例越來越高。在學生與其他同學分享自己采集的信息時，教師也感受到了他們內心的喜悅。這種教學方式無形中增強了本節(jié)課的知識性，提高了課堂的整體質量。

四、結語

基于能力本位的中職語文教學方法備受教師們的歡迎，在實踐運用中，這種教學方式確實取得了顯著的成效，但也不可否認，有的文章（比如文言文、議論文）在運用這種教學方法時會比較困難，仍然需沿用傳統的教學思路與方法。語文教師應緊跟最新的教學步伐，仔細分析學生們的能力現狀，在汲取傳統教學方式精華的基礎之上創(chuàng)新中職語文的教學工作，為學生營造和諧的課堂氛圍，構建高效的語文課堂。

參考文獻：

[1]黃福濤.能力本位教育的歷史與比較研究——理念、制度與課程[J].中國高教研究，2012（1）：27-32.

[2]黃志平.以能力為本位的高職語文項目化教學設計[J].產業(yè)與科技論壇，2016（15）：195-196.