網絡環境下語文課堂閱讀教學模型深化的策略研究

摘 要：進入新的歷史時期，網絡在教育領域的使用也越來越廣泛，特別是對于小學語文教育來說，網絡給課堂教學帶來了新的思路。而閱讀是課堂教學的重要內容，若將網絡與閱讀教學進行結合，可以增強學生的學習興趣。但是在實際的教學過程中，網絡在拓展課堂閱讀教學深度方面仍有一定缺陷。因此，文章作者從網絡環境下的語文課堂閱讀教學模式出發，針對存在的問題提出相應的策略。

關鍵詞：網絡；語文課堂；閱讀教學；興趣；積極性

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-03-20

作者簡介：陳國新（1972—），男，福建仙游人，福建省仙游縣溪口學校副校長，中級教師，?？?，研究方向：小學語文教學。

一、引言

隨著社會的不斷進步和發展，信息技術在小學語文課堂教學的廣泛使用，取得了顯著的教學效果。因此，在新的環境下，網絡為語文課堂閱讀教學提供了新的思路，也成為語文教學改革的著力點之一。多媒體網絡的使用，既調動了學生的學習積極性，也培養了學生的閱讀興趣。但是，一些諸如快餐式閱讀、碎片化閱讀也對學生產生了負面影響。因此，如何有效開展網絡環境下語文課堂的深度閱讀教學，需要教育工作者進行深入的思考和研究。

二、影響網絡環境下語文課堂閱讀教學深度的原因

1.客觀硬件條件的約束

對部分學校來說，首先在硬件設施方面就無法達到一定的要求。許多時候，教學經費的限制或是當地財政經費的缺乏，都使得學校在網絡硬件建設方面存在很大空缺，無法達到相應的技術要求，導致網絡化語文閱讀教學不能夠順利進行實施。

2.相關的管理部門不夠重視

從教學工作的管理部門來說，對于網絡環境結合語文閱讀的理解不夠深刻，沒有進行足夠的重視。特別是對一些年齡較大的管理者來說，他們十分排斥使用計算機網絡，認為新技術對于課堂教學并沒有過多的幫助，使得語文閱讀教學改革的步伐緩慢。

以上兩個原因會隨著我國社會的高速發展，網絡的普及，政府對教育的重視、對教育不斷的加大投入，逐步得到解決。

3.部分教師群體的教學水平有限

網絡環境下，小學語文課堂閱讀教學很大程度上依賴于教師的教學水平。但是在實際教學環境中，許多教師的教學水平有限，對網絡與閱讀相結合的認識并不是很深刻，抓不到教學的重點，同時也無法真正落實對層次模型教學的設計理解。這就嚴重阻礙了課堂閱讀教學策略的推廣。

三、網絡環境下語文課堂閱讀教學層級模型含義

根據多年的教學經驗和網絡技術特點來說，課堂網絡環境下閱讀教學層次模型主要由教師進行引導，并從認知、審美和應用三個層級逐級遞進。首先，語文學習的基本要義就是讓學生能夠認識更多的內容，了解更多的事物，擴充學生的知識面；其次，閱讀教學是能夠通過大量閱讀培養學生的審美能力，讓學生體會到語文閱讀的魅力；最后，閱讀教學就是讓學生能夠在寫作、學習過程中使用和借鑒閱讀過程中所學的知識，如文章立意、修辭手法的使用等。這三個層級就構成了一個完整、科學的模型。

閱讀教學層次模型是針對當前網絡環境的特殊情況而制定的，能夠很好地針對目前的學生學習特點進行有梯度的逐步培養。除了整體模式的科學化概念，它主要還是依賴于教師的教學水平。對于課堂的引導者而言，不僅需要深刻理解模型的含義，還需要能夠采取科學的輔助教學手段，充分調動學生的學習積極性。

四、網絡環境下語文課堂閱讀教學模型深化的策略

1.學生方面的策略

（1）利用網絡環境培養學生的閱讀興趣。閱讀教學就是學生進行語言內容的理解和對生活感悟的過程。因此，閱讀教學既可以幫助學生積累一定的語言素材，還可以提高學生的思想認識，讓學生養成獨立思考的習慣。在網絡環境下，若想提高學生的閱讀質量，教師就需要進行積極引導。首先，教師應該多鼓勵學生提問。提問環節能夠檢驗學生對知識內容的理解程度，并且能夠調動學生的學習積極性。

例如，教學閱讀理解張籍的《秋思》時，教師提問：“是什么原因導致詩人面對此情此景，觸發了內心的情感？”然后讓學生回答。學生通過思考和了解故事背景，能夠清楚地認識到詩人面對秋風時綿長的思緒和紛亂的心緒，體會到詩人在詩中寓情于事，借寄家書時的思想活動和行動細節，真切細膩地表達了詩人對家鄉親人的深切思念。這樣學生的閱讀積極性就調動起來了。所以，學生閱讀主要的相關內容可以調動學習積極性，更好地進行閱讀學習。此外，教師若給予學生相應的自由選擇權，在課堂允許的范圍內，給予學生閱讀的選擇權利，借助于多媒體和信息化技術進行一定的監督，這樣也可以明顯提高學生的課堂參與度。

（2）利用網絡環境提高學生的閱讀理解能力。在學習課文的過程中，學生必須明白課文的主要內容和作者的寫作目的。理解課文的時代特征和關鍵語句就成了重點、難點。在這樣的前提下，通過“無所不能”的網絡查找相關輔助材料，幫助學生更好地去理解閱讀中的重點、難點，不僅降低了學生學習難度，提高了學生的閱讀理解能力，還一定程度上提升了學生的學習興趣。例如，在教學《我的伯父魯迅先生》時，筆者讓學生在查找有關資料的基礎上，對當時的時代背景和對魯迅的生平事跡充分了解后，對“鼻子碰壁”“碰扁了”“四周黑洞洞的”以及富有幽默的“記性真好”等詞語意思就不難理解了。

又如《圓明園的毀滅》一文，僅憑文本是很難理解圓明園是“園林藝術瑰寶、建筑藝術精華、文化藝術的博物館”的。筆者通過網絡找出美麗的圖片資料和詳細的解說，讓學生體會建筑的輝煌，通過實景“碧桐書院”“映水蘭香”“平湖秋月”“武陵春色”等體會工程之大、景物之美，再讓學生展開豐富的想象——神仙仙境“蓬萊瑤臺”和詩情畫意的山水景觀，更不用說各地的民族風情和西洋景觀，加上美輪美奐的青銅禮器、名人書畫、奇珍異寶。總之漫步在圓明園內“可覽東西南北之景，能觀古今中外之妙”，這樣才能讓學生充分體會圓明園的文化地位和歷史價值，激發學生對勞動人民無窮智慧的熱愛和民族豪情；同時增強學生對圓明園毀滅的無比惋惜、對英法侵略者的無比痛恨的思想感情。

（3）培養學生良好的網絡閱讀習慣。網絡閱讀相較于傳統的閱讀有許多優點：一是方便自由，不用待在教室里，只要有網絡、電腦或手機，可以不影響他人；不用去圖書館翻閱圖書，網上查找資料立馬就解決了。二是網絡資源豐富，應有盡有，不但圖文結合還活靈活現、聲情并茂。這極大激發了學生的閱讀興趣。但事物都具有兩面性，一方面要教育學生控制好上網時間，防止長時間上網，影響身心健康；另一方面要限制瀏覽內容，防止學生上網查閱不必要甚至不健康的內容，培養學生良好的網絡閱讀習慣。

2.充分利用技術工具提升教師的教學水平

網絡作為一種教學輔助手段，具有其他教育模式所不能比擬的優勢。教師可以利用PPT工具來設置教學情境，將教學內容以多樣化的形式進行展示，對教學重點、難點加以突出，還可以采用插圖、背景音樂、補充資料等形象進行呈現。例如，在學習《老人與海鷗》一文時，學生若沒有弄清“海鷗長得怎樣？海鷗老人是誰，是怎樣的一個人？”這些問題，僅僅利用課本難免枯燥無味，且難以調動學習積極性，而筆者利用PPT展示海鷗的圖片并附上說明文字，不僅有利于學生對海鷗的深刻了解，還能調動學生的學習積極性。在此基礎上閱讀理解課文，就水到渠成了。此外，教師還可以通過讓學生觀看一些優秀的教學演示，增加課堂的生動性，培養學生的閱讀興趣。

網絡化教學還有許多不同形式，如教學平臺、學科群網站、資源庫等多樣化的教學途徑，這為教學提供不同的處理方案。對全班學生的閱讀進度，教師可以采用在線評估與測試的方式進行及時跟進和掌握，從而提出一些針對性的解決策略。所以，教師在教學過程中應該充分掌握網絡技術，從而有效提高課堂教學質量。例如，人教版五年級上冊第五組《綜合性學習·遨游漢字王國》是活動性的內容，如奇妙的漢字、有趣的歇后語、妙趣橫生的謎語、獨步中外的對聯、美不勝收的書法，還有各種寫錯字的趣聞，筆者通過方便快捷的網絡化閱讀，收到了意想不到的效果。

又如，在學習人教版語文教材中《地震中的父與子》一課時，為了讓學生能夠有更深的感觸，教師可以通過多媒體課件進行相應的情境再現，嘗試播放一些地震時的視頻和地震后的現場照片。為了弘揚中華民族的民族精神和傳統美德，我播放了“5·12”汶川地震的救助畫面，介紹了在“5·12”汶川地震中兩位偉大的母親，一位為救自己在襁褓中的孩子的母親，她雙膝跪著，整個上身向前匍匐著，雙手扶著地支撐著身體，如古人行跪拜禮一般，她的身體被壓變形了，而在她的身下躺著的只有三四個月大的孩子毫發未傷，救援人員還在包著他的被子中發現了一部手機，在手機屏幕上是一條已經寫好的短信：“親愛的寶貝，如果你能活著，一定要記住我愛你。”另一位母親面朝下倒地，在墻塌下來的最后一刻，用身體保護著小姑娘，緊緊摟著，由于抱得太緊，戰士們無論怎樣都不能將兩人分開，最后只得合葬到一起。筆者通過這兩則故事讓學生感受人世間父母的那份沉甸甸的愛。

3.提高閱讀教學的重視程度

除了教學，學校的管理也是影響教學質量的重要因素。因此，對于教學管理工作者來說，應該擺正態度，從實際情況出發，將網絡與閱讀教學進行整合，著重提高語文閱讀的教學重要性。此外，學校不僅在制度上要確立優先發展的策略，還應該多采取一些輔助方式，如組織一些教師之間的經驗交流會，提升教師隊伍對網絡使用的理解。當然，學校還應該邀請一些相關領域的權威專家進行講座，開拓教師的視野，引進最新的思想和技術，提高整體的教學效果。

五、結語

網絡環境對語文閱讀教學來說，既是挑戰，也是機遇。因此，教師和管理者應該抓住機遇，不斷學習新的思想和方法，增強學生對閱讀學習的理解，讓語文課堂教學具有靈活性，使學生樂于閱讀和學習。當然，面對現代信息技術的使用，教師應該一分為二地看待，不能讓深度閱讀停留在表面，應該充分融合網絡技術與閱讀教學的關系，以提高學生思維和學習能力為出發點，遵循閱讀本身的特點，結合網絡優勢，靈活地采取教學策略。

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