高校環境設計專業中“教學公司”模式構建

朱奕葦　于文雯

摘 要：新加坡首次提出新加坡職業技術教育的新教學模式——“教學工廠”模式。在我國高校的教學中，教師講授理論課為主，實踐教學處于過渡階段，專業教育與社會嚴重脫軌，畢業后的幾年內都無法適應工作崗位需求，無法得到社會的認可和肯定。基于以上問題，受新加坡“教學工廠”的啟發，以培養應用型復合人才為背景，探索構建高校環境設計專業中 “教學公司”模式，以適應社會對于新型環境設計人才的要求。

關鍵詞：環境設計；教學模式；校企教學

[本文為大學生創新實踐項目]

環境設計是以建筑為母體，向界面內外兩個空間擴充相互影響而形成的設計。就我國來說，環境設計主要分為兩大類，分別是室內環境設計和室外環境設計，此外，建筑設計、室內設計、室外設計、廣場設計、街道設計、景觀設計、公共造型藝術、規劃設計等均屬于環境設計范疇。環境設計專業綜合性的特點，決定了其對人才能力要求的多元性，在理論知識完備的基礎下更加強調綜合性思維和創新實踐能力。創新是設計的靈魂，在環境設計教育中不應只是單一傳授設計方法和技藝，在課程建設和教學上，需要著重強調創新的重要性。

一、我國高等院校環境設計專業教育現狀的分析

在當今社會變革的情境下，高校教育與社會需求的問題愈發突出。盡管藝術設計屬藝術類大學科，但藝術教育并非藝術創作，要尊重藝術個性教育的同時，注重教育規律及共性特點[1]。 環境設計專業大多基礎薄弱，培養方式更是追求速度而非質量，教學偏重理論授課，實踐教學處于過渡階段，不甚完善。學生缺乏實踐，理論知識與實踐脫軌，學生不能清楚了解項目具體的運作，增加了學生參與和了解項目的難度。其次，教學內容分散，每個課程的知識點是獨立的，教學沒有連接性，沒有辦法直接進行整合和運用，這就導致學生在學習時接受知識不系統，直接就影響了學生對所學理論知識的熟練運用，這種教學方式導致人才培養對于社會中人才的需求來說有一定的滯后性，導致學生進入社會之后無法快速融入社會，社會對于環境設計大學畢業生的認可度偏低。這就更需要院校能夠真正根據國家的需求培養學生實踐的能力，讓學生的設計能與市場融合變通。

目前國內對于環境設計專業的傳統教育目標單一。高校對于環境設計專業培養人才的目標不明確，專業教學內容缺乏區域特色，人才培養缺乏實踐鍛煉，導致學生培養與市場對人才的需求對接不夠緊密[2]；在廣西區內高校環境設計學科專業設置中，數量多，質量較低，辦學質量及人才培養力度不夠，培養目標設計籠統，缺乏對創造力思維的培養，缺少各院校的培養特色[3]。目前國內對于新加坡“教學工廠”模式的借鑒主要應用于高職專業，主要要求學生具備職業技術能力，缺乏專業的研究能力。

二、新加坡“教學工廠”模式的分析

為適應社會對于環境設計人才的需要，我們研究學習了新加坡“教學工廠”模式，以培養應用型復合人才為目標，在高校環境設計專業中借鑒新加坡“教學公司”模式，通過這種模式，實現學生學習不僅僅是被動接受專業知識，而是主動汲取知識，主動進行思考。這樣既開拓了學生的思維，又使教學與社會實際需求緊緊結合。

“教學工廠”模式是由新加坡南洋理工學院院長林靖東先生借鑒德國“雙元制”模式，并通過長期的理論研究和教學實踐后所提出的一種新型教學模式。該模式并不是指直接在校內設置實習工廠，讓學生完成理論學習后去實習操作，而是指一種新型教學思想。將學校和工廠緊密結合起來，學生通過真實的項目設計和生產來達到學習知識和技能的目的。讓學生直接參與到項目的開發和建設，為學生打造一個全面的工廠式學習環境。簡單來說，就是為學校引進工廠的模式，創造一個類似工廠的教學環境，學生在教師和工人師傅的指導和訓練下進行實際生產操作。學生也可自行選擇通過實際生產能夠學會并充分利用所學知識的課題進行學習。讓學生落實學到的理論知識，提高技能水平，結合理論與實踐，在工廠的生產模式中學習知識和技能，便于學生基本技能的掌握、理論知識與實踐技能的結合，更便于學生與未來實際工作崗位的接軌，更好地融入工作環境與社會。

新加坡“教學工廠”模式的基本做法及功能：

1.教師角色由“教”轉向“導”的操作方法制定，制定教師師資資質規范，促進教師自主學習，保證“教學公司”模式的有效實施。

2.由“教學學校”轉型為“教學公司”的教學模式制定，把設計公司的運作方式靈活運用到我們學校的教學中，達到學校與社會及時接軌的目的。研究如何采取公司的人員搭配方式進行學生分組、采取公司的職責分配制度對學生進行相應的實踐任務分配、采取公司的工作程序制定學生的實踐學習程序，形成一套完整的“教學公司”體系。

3.學生由“統一學習”轉向“交叉學習”的學習規范制定，根據學生的職責范圍和實踐過程，制定學生交叉學習的時間范疇和錯開學習的內容，迫使學生在學習和實踐的過程中互相溝通協調，達到提高學習興趣和學習效果的目的。

4.由“教師評分”轉向“多元評分”的評分辦法制定，根據學習小組整體表現對小組進行評分，由個人表現在小組分數的基礎上進行上下浮動得出個人分數。評分參與者除了傳統教學中的老師以外，所有學生及聘請公司專家參與評分。

三、高校新加坡“教學工廠”模式的應用

將在景觀園林設計基礎這門課中，我們初步嘗試模擬“教學公司”模式，把設計公司的運作方式應用到教學中。

首先是理論教學，我們用5個課時的時間簡要學習了景觀設計的概念、景觀學的支撐專業、景觀設計師的工作領域和企業以及景觀設計的要素。

教學采取設計公司的人員分工搭配方式，將學生劃分為設計組、采購組和施工組，分別負責不同工作任務，三人一組，共同負責一個虛擬項目。項目的選址為南寧市內任意地點，進行實地考察后進行設計和規劃。小組成員既要獨立完成各自任務，又要協調與組內其他成員的工作，充分實現在教學活動中的主動交流，提高學生學習探索的主動性。

在學習過程中，同學們由“統一學習”向“交叉學習”進行轉變，通過模擬項目從設計到施工的過程，根據小組內每位同學所負責的部分，制定學習內容，分配項目任務，促使同學們在實踐過程中溝通協調，由此提高同學們學習的主動性，由以往的被動學習，轉換成主動求知，在具體方案實施操作過程中，主動攻克自己的薄弱環節。由于項目中涉及多個學科，需要三人溝通協作完成，因此也強化了交流溝通和對想法的表達能力。而且由于項目質量要求較高，促使同學們在老師的指導下，通過各種方法，解決項目中遇到的種種難題，主動學習探索，獲取知識。

“教學公司”模式的應用為同學們提供一個更加完善有效的學習環境，使同學們在學習的過程中了解公司的運轉、各個環節的銜接，對未來將要從事的行業有了一個基本的認識。有效加快了教學與社會的接軌進度，有效提高了學生的動手與實踐能力，促使同學們在完成項目的過程中進行溝通交流，了解學科最新知識和學科前沿動態。增強合作精神，提高學習的興趣和動力。學校教學與社會、企業接軌。與社會企業合作，為學生提供學習機會，增強學生的實踐能力，讓學生深入了解企業和工作崗位，有利于同學們畢業后更快適應社會的需要。

廣西的環境設計專業教育的根本任務是培養適應本地區發展需要，創新設計教育。人才綜合性教育是設計教育體系的基本特征與關鍵環節，深化教學手法，創新人才培養模式，加強對學生自學能力和創新設計能力的培養，為培養高素質人才打下牢固基礎。

現代社會競爭，歸根結底是人才的競爭，作為廣西地區的高等院校，培養出知識技能兼備的綜合性創新人才，要求廣西高校積極進行教學模式創新探索，提高教育人才培養，不僅有利于提高畢業生就業率，解決就業難的問題，還有利于解決廣西“一帶一路”經濟發展對于人才的需求，是促進廣西經濟發展的重要舉措。

參考文獻：

[1]章利國.現代設計美學[M].鄭州：河南美術出版社，1999.

[2]李燕.東盟經濟影響下的廣西壯族自治區高校環境設計專業本科層次人才培養模式探索[J].藝術教育，2016，（08）：174-175.

[3]呂屏.廣西高校藝術設計教育的現狀調查及發展研究[D].廣西師范大學，2005.

作者單位：

廣西大學藝術學院

指導老師：賈朝紅