大學英語混合式教學探討

內容摘要：本研究探討了大學英語混合式教學的研究基礎，開展了湖南信息學院大學英語混合式試點教學，表明大學英語混合式教學能促進學習者英語應用能力的提升，能促進教師教學能力和科研能力的提升，還能拓展朗文交互英語平臺功能。

關鍵詞：大學英語 混合式教學 朗文交互英語平臺

隨著教育觀念的進步和現代教育技術的發展，混合式教學模式已逐步在高校各個學科中實施。《大學英語教學課程教學要求》提出：“以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發展”。為了切實提高應用型本科院校學習者的外語應用能力，對學習者進行語法、口語、聽力、詞匯、發音、閱讀、翻譯、寫作等全方位訓練而實施混合式教學。大學英語混合式教學有目的、有計劃地開展，使課堂同步的口語交流與線上非同步的書面語交流相結合，保證了教學活動中有意義的互動交流。【1】大學英語混合式教學的開展有助于實現應用型本科院校英語人才綜合應用能力的提高。

一.大學英語混合式教學研究基礎

大學英語混合式教學的實施基于以教師為中心的行為主義學習理論和以學生為中心的建構主義教學理論的理論基礎以及朗文交互英語的平臺保障。

（一）理論基礎

1.以教師為中心的行為主義學習理論

行為主義學習理論是指運用行為主義的理論和研究方法學習的一種心理學流派。【2】混合式教學認同斯金納的觀點，認為“教學就是安排可能發生強化的事件以促進學習”，“有效的學習需要有明顯的準備”。在混合式教學中，課前學習者自主學習教師創設的信息，并進行技能訓練，為課中學習建立聯系，課中進一步增強聯系、調整聯系。

2.以學生為中心的建構主義教學理論

建構主義教學理論主張學習者是教學情境中的主角。在建構主義學習環境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學習者建構意義的情境創設問題。基于朗文交互英語的大學英語混合式教學，平臺為學習者創設了英語學習的情境，學習者充分發揮主觀能動性，積極主動地參與學習。

（二）平臺保障

朗文交互英語平臺是一個易操作、交互性強，具有電腦版和手機版開發功能的智能化的語言學習平臺，給學習者提供自主學習的機會。朗文交互英語平臺開發了朗文交互英語課程資源模塊以及進度成績、作業、自主訓練、考試、資源等模塊，為學習者提供了優秀的課程內容，學習者在平臺上擁有自己的學習空間，可以隨時掌握班級的最新動態，在平臺上充分享受學習英語的樂趣。朗文交互英語平臺旨在利用豐富的數字化學習資源，拓展教學空間，延伸教學時間，讓學習者利用碎片化時間隨時隨地展開個性化學習，切實提高學習者的英語聽說技能，培養學習者的自主學習能力和合作學習能力。

二.大學英語混合式教學實施過程

混合式教學將傳統教學與信息化教學結合起來，創造出一種教與學的全新模式，改革傳統教學模式，使學習者獲得有意義的學習體驗。大學英語混合式教學指的是大學英語的聽說教學環節在朗文交互英語平臺實施，為學習者提供英語學習體驗的機會，讓學習者成為英語學習的參與者和推動者。實施大學英語混合式教學模式前，教師首先要轉變理念，進行混合式教學的相關理論學習，熟悉朗文交互英語平臺的功能，充分發揮朗文交互英語平臺的功能。大學英語混合式教學實施分為課前、課中和課后三個環節，具體教學實施如下：

（一）課前

教師在朗文交互英語平臺上發布學習任務，公布學習任務完成時間和其它相關事項，明確目標要求；學習者借助朗文交互英語課程內容，在平臺上開展自主學習，自主完成英語語言文化知識的獲取、檢驗和鞏固，遇到問題，與教師或者其他學習者進行在線交流溝通。課前完全實施在線教學，學習者在線自主學習為課中的聽力拓展和口語操練做好準備，保證課堂教學的順利實施，節省課堂教學時間。

（二）課中

課中包含面授教學和在線教學，延伸在線學習，使在線學習的內容進一步鞏固和提升。在每次課的實施中，教室多媒體和學習者手機終端都登錄到朗文交互英語平臺，具體而言：①在平臺上集中觀看并評價小組上傳的視頻作品，該作品基于上個單元的學習內容，以小組為單位進行自導自演自拍，制作成小視頻并上傳到平臺，教師播放該視頻，采用小組自評、小組互評和教師總評的方式進行評價，其中小組自評占20%，小組互評占40%，教師總評占40%，最后教師做出總結，歸納該作品的成功之處和需要改進的地方；②查看學習者的學習進度成績，了解學習者對學習任務的完成情況和掌握情況，促進學習者課前在線自主學習；③學習者利用智能手機和自備的耳機，進行平臺內容聽力小測試，完成紙質聽力材料上的內容，檢測學習者的聽力成效，并進行聽力材料上短文對話的語音模仿，操練學習者的語音語調，習得地道的英語語音；④利用手機終端，開展學習者與手機的口語對話練習以及學習者與學習者之間的模仿表演，進一步鞏固學習任務；⑤教師布置口語任務，開展口語拓展訓練，將本單元所學的語言知識在具體情境中進行運用和演練，提高英語語言的應用能力；⑥教師小結學習任務，歸納本次課的學習要點，對學習任務進行延伸，布置課后學習任務。

（三）課后

學習者總結反思學習任務的掌握情況，充分利用好平臺資源，進一步完成相關學習任務。教師及時了解學習者的學習動態，征求學習者的意見和建議，調整和改進教學方法和教學內容，豐富課堂活動，確保有序地組織實施大學英語混合式教學。

三.大學英語混合式教學實施成效

我校15級軟件工程本1班、2班和酒店管理1班以及16級軟件工程本1班、2班、3班和4班以及16級酒店管理本1班都實施了為期一年的大學英語混合式教學，該教學模式深受學習者喜愛，課堂靈活度大，教學模式多樣化，教學內容豐富，學習者參與度高，課堂氣氛十分活躍。大學英語混合式教學模式既讓學習者受益了，也讓教師受益了，同時進一步拓展了朗文交互英語平臺功能。

（一）學習者英語應用能力大幅提升

在線平臺為學習者的語言輸入和語言輸出提供了語言環境，切實加強了學習者的英語語言實踐，學習者由被動教變為主動學，充分發揮學習者作為學習過程主體的主動性、積極性和創造性。其次，通過平臺的自主學習和課堂面授教學，學習者學習并領悟實用性和地道性強的英語知識和英語技巧，英語交際能力獲得了極大的提升。同時，大學英語混合式教學將課內與課外、網絡與課堂、自主與探究、線上與線下、人與技術有機結合，實現各種教學模式的優勢互補，學習者獲得最佳的學習效果，極大地提高了學習者英語綜合應用能力。另外，在大學英語混合式教學的實施中，學習者小組作品為集體智慧的結晶，以微課的形式呈現在課堂上，讓制作者們體會到學習的成就感，激勵觀看者們用心準備自己的作品，讓學習者的語言獲得演練，在語境中進行英語的交際性運用，這是對學習者語言最好的實踐與應用，有助于學習者英語交際能力的實質性提升。

（二）教師教學能力和科研能力大幅提升

學習者語言的展示有助于學習者語言的鍛煉，同時優秀的作品也很好地豐富了教師教學的素材，有助于教學相長。此外，教師大學英語教學理念的更新，教學模式的變化，新的教學手段的采用等都有助于提高教師的教學能力和科研能力。還有，信息技術與英語教學的高度融合，教師對大學英語教學過程進行精細化管理，充分發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主體作用，進一步促進教師業務能力的提升，實現教師自我突破。

（三）朗文交互英語平臺功能進一步拓展

基于朗文交互英語平臺功能，基礎英語教研室全體教師共同協助在該平臺上建設大學英語數字化學習資源，分解大學單元單元學習任務，確定單元學習目標，制作微課和文檔資料，包括微課視頻、課文課件、課后習題、課文譯文、長難句解析、自主測試等，即構建大學英語課程平臺資源，開展基于朗文交互英語平臺的大學英語翻轉課堂的前期準備工作。

另外在文化在線管理員的幫助下，我校全體英語教師共同努力在朗文交互英語平臺上建設了大學英語1含1500余道考題的試題庫，可隨機組成60套考卷，并于2015-2016學年第一學期在15級軟件工程本1、本2班和15級酒店管理本1班和2016-2017學年第一學期在16級軟件工程本1、本2、本3和本4以及16級酒店管理本1班在平臺上實施了大學英語1在線考試，共計348名學生參加了大學英語1在線考試。考試完成后系統進行自動閱卷評分與試題解析，另外系統支持在線打印成績單，實現了大學英語無紙化、網絡化、自動化的在線考試。

大學英語混合式教學在實際教學中成效顯著，但是由于某些教學環節設計得還不夠精細、不夠合理，與學習者之間的交流還需要加強，學習者暴露的問題需要群策群力共同解決。實踐出真知。需要改進的問題在今后的實踐中將逐步去解決。同時，大學英語混合式教學使我們體會到：大學英語混合式教學如果能夠做到目標清晰、任務明確、設計合理、流程具體，能收到很好的教學效果。但是作為一種新的教學模式的采用，大學英語混合式教學還需要不斷探索、不斷創新。

參考文獻

[1] Kaur， M.Blended Learning：Its challenges and future[J]. Procedia-Social and Behavioral Sciences， 2013（1）

[2] 林崇德. 心理學大詞典（下卷）[M]. 上海教育出版社，2003

[3] 楊芳等. 大學英語混合式教學模式探析[J]. 外語電化教學，2017（2）

本文為2016年湖南省教育廳教學改革研究項目“基于‘LEI平臺的應用型本科院校大學英語翻轉課堂研究”（20161028）階段性成果之一。

（作者介紹：付啟軍，湖南信息學院副教授，碩士，研究方向：應用語言學和大學英語教學改革）