如何培養高中生學習英語的興趣

陳頌章

近年來，隨著全球化趨勢的不斷推進，對英語人才的需求不斷增強。我國的英語教育順應形勢，迅猛發展。新課改的實施，使新課程在功能、結構、內容、方式、評價及管理等方面作了重大創新。新課程的實施，對廣大英語教師提出了更新更高的要求。許多老師認為高中教材內容繁多、教學進度難以完成。學生學習難度加大，許多學生不愿學英語、對英語毫無興趣。因此，如何培養高中生學習英語的興趣，是現階段擺在高中英語教師面前的一道難題。筆者認為，作為高中的英語教師，應從以下幾個方面去培養學生的學習興趣。

一、注重學生的主體地位

整個課堂設計從學生的興趣出發，通過創設情景、游戲教學、示范教學內容、組織學生的調查實踐活動等，多方面去培養學生的語言能力。課堂上開展的活動，給學生提供了模仿、體驗、實踐和創造性使用語言的機會，老師在課堂上及時有效的評價也極大地促進和保護了學生學習英語的積極性和自信心，使學生學有所獲。

二、遷移學生的興趣，激發求知欲

讓“雙差生”學英語是讓很多老師頭痛的事。學好英語需要持之以恒的毅力，而“雙差生”缺乏的往往就是這種鍥而不舍的精神，如果只是從正面向他們大談學好英語的種種好處，恐怕收效甚微。如能把這些學生在其他方面的興趣，遷移到學英語中來，則可事半功倍。有一次，我把班上幾個常逃學到街上打電子游戲的學生叫到辦公室，打開電腦，讓他們見識“英雄無敵”“魔獸爭霸”“星際爭霸”等游戲。很快地，他們就融入游戲之中。但就在他們指揮著“千軍萬馬，即將解放全人類，實現心中夢想”時，屏幕上卻出現了數行的英文提示，這些學生全傻眼了，這時我就在旁邊輕描淡寫地給予翻譯。學生頓悟：游戲玩，也要懂英語。事后，我發現英語課上，這幾個學生“重新做人”了。可見，巧妙地遷移學生的興趣，正如“四兩撥千斤”。對培養學生學英語的興趣大有裨益。

三、創設情景，提高興趣

心理學研究表明，人在輕松的時候，大腦皮層的神經單元才會形成興奮中心，思維才會敏捷；而在壓抑的時候，大腦皮層的神經細胞就會受抑制。只有在輕松的環境下，學生才能加快學習的進程，所學知識才能得以鞏固并快速轉化為能力。所以，在教學過程中，要善于營造一種相對寬松的教學氛圍，以此來調動學生的學習情緒。有時安安靜靜也許未必就是好事，因為它很可能是課堂氣氛沉悶、學生學習壓抑的標志。讓學生在學習的過程中擁有一點兒輕松感，其手段多種多樣，因人而異、因課而異。課堂上師生之間語言交流的最主要表現形式為“提問——回答”，按誰問誰答的先后順序可分為師問生答、生問師答和生問生答三種基本模式。為了提高學生學習英語的興趣，提問在設定的情景中進行，歸納起來無非是問其所看，問其所聽、問其所讀、問其所想、問其所做。因此教師應在形式上讓學生眼樂于看、耳樂于聽、嘴樂于說、腦樂于想；應想方設法豐富學生的想象，創設問與答的寬松氣氛和有效方式，讓學生思維活躍地進入學習過程。培養學習能力，提高學習效果。

四、讓學生制作教具，激發學習英語的興趣

對初學者，直觀教學尤其顯得重要。由于條件限制，學校缺乏必要的掛圖，我就發動學生自己動手畫。對教學中所要用到的圖片，提早一個星期布置下去，要求他們用彩筆畫在白色的硬紙片上，在紙片的背面再寫上圖畫所表達的單詞及其音標，為了便于以后保存，我對紙片的大小作了統一的規定。一周后，一些“作品”被運用在課堂上。這樣，在課外學生都興趣盎然地制作圖片，課上他們都期待著自己“作品”的出現。開展畫圖片活動，其意義已經超出圖片的本身，它讓學生體會到成功，這種成功的喜悅大大激發了學英語的興趣，使學生愿意來上英語課。此外畫圖片，也培養了學生的繪畫能力，開發他們的智力，也可讓他們先熟悉一下將要教的新課，達到預習的目的，真是一舉多得！

五、自編短劇，調動學習積極性

學習要“學以致用”，而英語的學習更是如此。我們要讓學生學了英語后，要會開口說英語。為此，每節課，我都花五分鐘左右時間讓學生到講臺前表演他們自編的課本劇。具體做法如下：上課前，由當天的值日生（兩個），先用英語作Duty Report。內容有：星期、日期、出席情況、天氣等。然后由這兩個值日生，或者他們再邀請別的兩三個同學一起，表演他們課前已編排好的短劇，劇情可依照已學過的課文情景，也可自己創設情景，但是臺詞必須要運用已學過的類型。之所以這樣做，不只是為了復習舊課，而這種復習不是簡單的重復，而一種創造，是語言的活用，從而加深對新學內容的理解，最終達到“學以致用”。自編自演課本劇，讓學生在笑聲中復習，鞏固舊知識，避免了讓學生緊張得窒息的提問復習法，而收效卻遠遠超過后者，這一點，我深有體會，一些學生畢業后，仍念念不忘他們英語課上的五分鐘表演。這種方法能使學生處于積極主動的學習狀態，也能培養學生的創造思維能力，值得一試。

六、開展競賽，調動學習興趣

高中生具有進取心和榮譽感，尤其在市場經濟競爭的熏陶下，學生的競爭意識更加激烈。將競爭機制引入英語課堂教學中來，則是一種行之有效的形式。例如，我們可以將日常口頭操練用語變化成競賽用語；問答可以來一個“搶答”；拼讀學詞，來一個“單詞大王”競賽，以及書寫比賽，猜謎語大賽，傳悄悄話競賽等多種多樣的形式；再用積分法，給予鼓勵效果更佳。課堂上適當的競賽，學生樂于參與，樂于爭先，樂于學習，這就調動了全體學生的學習興趣。

總之，興趣是推動學生學習的內在動力。教師要因時、因地、因人，創設多種能激發學生學習興趣的教學情景，以增強英語課堂教學效果，提高學生的英語水平。

（作者單位：廣西靈山縣第二中學）