分層教學在初中科學教學中的實踐與思考

張月飛

以往的教學方法中，教師在授課的同時只是盲目地向學生灌輸課本知識，灌輸學習要點和學習方法。班級的學生可能有幾十人，授課并沒有根據每個學生的實際狀況對每個學生兼顧，統一的授課模式造成了基礎差的同學聽不懂，功底強的同學不用聽。分層教學方法被應用到初中科學教學中，讓授課根據每個學生不同的情況制定出符合個體學生的授課方法，最大限度地挖掘了每一個學生的潛能、特長，讓每個學生都能夠均衡、全面發展，這是實踐素質教育，科學提高教學質量的發展方向。

1.分層教學法的優勢

以往的教育教學體系，每節課的預習知識點相同，每節課的教學模式相同，課后作業也是一樣的。基礎差的同學沒有得到特別指導，感覺學不會，功底強的同學覺得沒有必要學習，形成了心不在焉的學習習慣，慢慢地就喪失了學習的興趣和信心。分層教學法將學生分為不同層次的小組，對每個小組因材施教，讓學生感受到學習的進步，也大大降低了老師的教學壓力。

2.分層教學在初中科學教學中的實踐

2.1對學生進行合理分層

分層教學的第一項工作就是對學生在分析研究其特點的基礎上進行分層，而分層的依據有以下幾點：第一，根據學生學習能力的差異性進行分層；第二，根據學生對知識學習的不同積極性進行分層；第三，根據學生學習知識接受新事物的潛力的不同進行分層。學習能力、積極性、潛力不同的學生是不可能在學習中有共同語言的，學習的接受能力存在較大的差距。教師根據這些學生的不同特點進行分層，將學生分為高分A層次學生小組、中分B層次學生小組和低分C層次學生小組，根據這些學生的學習效率的不同分別制定出符合每個小組學生的教學方法，來幫助不同層次的學生提高學習成績，達到學習目標，分層教學的方法比傳統教學更加科學化，更適合學生的學習。

2.2掌握分層合作學習的最佳時機

初中科學課堂活動當中利用分層合作教學方法，教師要保證教學內容與分層合作教學方法相匹配。教師在備課的同時，對教材內容深入研究，明確哪些內容適合進行小組討論，同時要合理地對教學目標的分配情況進行安排。一般來說，學生具備較高的學習熱情時，教師要激勵學生進行深入思考，學生在學習當中對某個問題存在較大的分歧時，教師要引導學生進行分組合作學習。例如，學習初中物理“滑動變阻器”的內容時，學生對滑動變阻器如何接入電路以及阻值變化情況非常感興趣。這時候教師可以讓學生進行分層合作學習，保證學生可以在小組當中動手實驗，記錄下實驗過程中的全部現象以及數據，從而在實踐操作當中讓學生深入地認識到滑動變阻器的使用以及特點。學生對電流表以及電壓表的使用方式熟練掌握之后，教師可以指導學生探索如何使用電流表以及電壓表來對多種物理量進行測量，鼓勵學生獨立繪制電路圖。面對學生學習過程中碰到的具有非常大異議的知識點，教師要引導學生在班級當中一同進行探究，擴大學生的眼界，開拓學生學習物理的思路。

2.3課堂中應用分層策略

課堂學習是教學當中非常關鍵的步驟，課堂上應用分層教學是提高教學效率的良好手段。初中科學課具體包括課堂理論知識介紹、探索實驗課程以及課堂評價三部分。在理論知識介紹的過程中，對學習好的小組精講，知識點講解要一步到位，或者是多提問，激發學生的潛力；針對學習一般的小組要放慢講課速度，提供充足的時間讓學生進行思考；針對學習困難的小組學生要進行詳細介紹，將每一個知識點詳細劃分為多個小知識點進行介紹。初中科學實驗課作為分層教學的另外一個部分，實驗課堂當中，要激勵學習良好的學生獨立完成實驗，改進實驗方案，完成創新型實驗；對學習一般的學生耐心指導其完成實驗。要選擇不一樣的練習給不同層次的學生，就算內容相同，難度也不同。將分層教學使用到這三個不同的環節當中，保證讓所有學生都可以輕松學習。

2.4課堂教學后布置作業的分層策略

每節科學課結束之后，為了從最大程度上充分滿足不同層次學生的學習需求，保證提高各個層次學生的科學學習能力，科學教師要設計不同層次的家庭作業。比如，教師教完“壓強”這章節內容之后，對理解能力較為優秀的學生，教師能夠布置非常復雜的壓強作業問題，保證這些學生可以靈活地使用各種公式進行計算；針對學習理解能力較弱的學生，教師布置作業要具體重視學生掌握概念知識上，利用壓強的公式來解決簡單的問題計算，實現教材大綱的最低目標。

2.5學生評價的分層

分層次多元評價有助于學生全面發展進步，初中科學教師使用不同標準對每一個學生進行客觀評價，按照分層教學目標將檢測題目分為綜合能力題目、提高題目以及基礎題目。綜合能力題目可以讓A層次學生產生學有所用的自豪感；提高題讓B層次的學生認識到只需要適當的思考就能夠進步；使用基礎題目讓C層次的學生感受到成功的快樂。教師還可以將測試題目分成選做題型以及必做題型兩部分，便于對每一個層次的學生進行考核。針對學生的分層評價不能只體現在習題測試上，還應該體現在學生課堂內外學習科學的表現上。比如，學生在每一堂課上的充分表現，認真聽講、主動回答問題的積極性以及準確性等。課后學習的表現，包括獨立自主完成作業的程度、是否主動預習等。為了更好地激勵不同層次的學生進步，教師還可以設置獎項，調動起學生的積極性。

綜上所述，初中科學教師為了更好地在教學過程中實現對學生的分層教學，需要了解學生在學習當中的態度以及需求，增強對學生的認識，如此一來，便可以在教學過程中適應學生的學習需求。教師要適應不同的教學情況，營造出積極的科學課堂學習氛圍，完善科學學科教學。

（作者單位：浙江省慈溪市庵東實驗學校）