論形成性評價在對分課堂中的重要性

李紅

【摘要】針對當前大學英語課堂存在的問題，筆者提出對分課堂和形成性評價的結合。對分課堂能解決老師一言堂的現(xiàn)象，能極大地提高同學們的參與積極性。形成性評價是學習過程的評價，是對分課堂能有效實施的保證之一。

【關鍵詞】對分課堂；形成性評價；學習主動性

一、對分課堂概述

對分課堂是復旦大學心理學教授張學新提出的課堂教學模式改革的新教學方法， 主要是針對當前英語課堂上老師講授時間過多，學生練習時間過少這個問題提出的。所謂的對分課堂，指的是師生對分課堂時間和參與度，把課堂上的時間對分，當然，對分課堂不光可以“五五對分”，還可以“四六對分”， “三七對分”，課堂時間一半給老師進行知識點的講授，一半分配給學生進行討論及展示是謂“五五對分”，以此類推。對分課堂還可以隔堂對分，課堂上老師講授了知識點、要點，給學生布置任務，學生課后可以查資料，完成自學任務，這樣，在課堂上，學生就有備而來，可以在課堂上提出他們的疑問，問題可以得到解答，也可以展示同學們的學習成果，老師也可以集思廣益，了解到學生們的學習難點，還給了同學們思考和準備的時間。

對分課堂把教學分為三個環(huán)節(jié)：第一，教師的課堂講授（presentation），即教師在課堂上精講教學內(nèi)容，對教學內(nèi)容的框架、知識點，及學習的重點難點進行講解；第二，學生的內(nèi)化吸收（assililation），即學生在課堂教學之后通過閱讀教材或其他材料將知識內(nèi)化為個人的經(jīng)驗；第三，討論（discussion），即學生帶著課后的自學內(nèi)容和思考與小組其他同學進行討論。

對分課堂針對的是現(xiàn)在老師一言堂的情況提出來的，一言堂違背英語學習規(guī)律，英語是一門語言，要經(jīng)常練習，要多說。在講授的過程中，教師只需精講知識框架和重點難點，這樣同學們就能體會到預習的重要性了。對分課堂就把學習的主動權交到學生手中，學生才是學習的主體，這樣才能很好發(fā)揮學生學習的主動性和積極性。學生的內(nèi)化吸收，這個環(huán)節(jié)能保證學生能理解知識，掌握學習的重點難點，只有做好了這個步驟，學生才能在討論環(huán)節(jié)有話可說，有內(nèi)容可說。

二、對分課堂的保障

1.形成性評價是對分課堂能夠有效實施的有力保障之一

形成性評價是斯里克文于1967年提出來的。形成性評價指的是在實際的教學發(fā)展過程中對學生學習水平及知識掌握程度的評價，“是通過診斷教育方案或計劃、教育過程或活動中存在的問題，以提高正在進行的教育活動質(zhì)量的評價”。形成性評價的作用在于，在教育活動中，即學生知識、技能及態(tài)度的形成過程中檢測學生的進步，監(jiān)控學生知識與技能的獲得，評價學生的學習進展情況，最終通過反饋來調(diào)整教學以提高教學質(zhì)量。形成性評價強調(diào)的是在教學過程中，用適當形式系統(tǒng)地將評價中所獲得的信息用于發(fā)現(xiàn)學生學習過程中的不足與困難，并以此為根據(jù)指導后續(xù)的教學。

當前大學英語教育存在的問題之一就是評價系統(tǒng)的單一化，在實際操作過程中，過分依賴終結性評價，忽視形成性評價。期考在期評成績中占的比例過大，這就導致了學生平時不努力，考試的時候才看書，這樣的學習是沒有效果的。形成性評價強調(diào)的是學習過程。在實際操作的過程中，教師可以把每個單元分成幾個部分，例如，課文，練習，語法，聽說。課文老師先講解（presentation），然后同學們內(nèi)化吸收（assililation），經(jīng)過討論（discussion）之后，學生的展示（presentation）就是老師形成性評價中所給評價的依據(jù)。對分課堂把課堂時間分配給學生，可以使用“五五對分”，即課堂一半時間留給學生消化吸收和展示，或者是“四六對分”和“三七對分”，對分時間的分配由教學內(nèi)容和教學活動安排來決定。對分課堂可實行分組學習，然后學生分組匯報，老師依據(jù)同學們的表現(xiàn)形成評價。形成性評價是一種動態(tài)評價，注重學生在整個學習過程中的表現(xiàn)，能在很大程度上激發(fā)學生的上進心，從而增加他們的自信心，促進大學英語課堂的高效進行。使用形成性評價，能讓學生在展示之前做好充分的準備，能引起學生對展示質(zhì)量、作業(yè)質(zhì)量的重視。這樣的學習才是高效的，有回報的。

2.老師對課堂的操控能力，對學生的鼓動作用，學生的自身的英語水平

要實現(xiàn)對分課堂，光有評價方式的轉變還是不夠的，還需要老師對課堂的操控。老師要掌握課程的進度。要實現(xiàn)有效課堂，需要學生的積極配合，這就需要老師對學生進行有效引導。在中國的英語課堂中，學生開口的機會還是欠缺的，實行對分課堂，要根據(jù)學生的英語基礎水平來制定任務，不能好高騖遠，要鼓勵學生積極地參與到課堂中來，積極地發(fā)表自己的觀點。對分課堂就是把課堂時間對分給學生，讓同學們開口說，而且能保證每個同學都有開口說的機會，都需要開口說，給同學們壓力才能有效果，而形成性評價就是平時壓力的來源。經(jīng)過一段時間的訓練，大部分學生的口語都會得到鍛煉，都會有所提高，同學們的自信心增強了，才能積極地參與到課堂中去。

三、 對分課堂的優(yōu)勢：為什么要使用對分課堂

1.實現(xiàn)教師角色的轉變

在傳統(tǒng)課堂上，教師負責所有教學內(nèi)容的組織、呈現(xiàn)、講解、總結，可以說老師是課堂活動的主體?，F(xiàn)在的教學情況是，老師課前認真?zhèn)湔n，但是課堂收效甚微。讓學生參與到課堂中去，實現(xiàn)老師角色的轉變，老師應該是課堂的引導者，授業(yè)解惑，才能提高學生的參與意識，才能提高教學效率。在對分課堂上，老師只需要把握精要，其他內(nèi)容留給學生自己學習消化，學生可以帶著問題跟老師討論，給學生分組，課前布置預習，每個單元可以留一些時間給同學展示對教學內(nèi)容的理解。這樣課堂就從老師主導變成老師學生對分。

2.激發(fā)學生的學習主動性

在傳統(tǒng)課堂上，老師的講解總是想著盡善盡美，生怕遺漏一個知識點，但是學生在課堂昏昏欲睡或者是倒數(shù)著時間，課堂效率不高。在對分課堂上，教師講課時間短，對學生注意力的要求有所降低，減少了老師為“博學生眼球”的“表演性”教學。學生是學習的主體，要調(diào)動學生的學習主動性和積極性，讓學生養(yǎng)成自主學習的習慣，而且英語是一門語言，學生學習了之后要能表達出來，學生要有表達的意愿和準備，所以學生的學習主動性很重要。對分課堂把課堂時間對分給學生，這樣能激發(fā)學生們的學習主動性和積極性。

3.課堂效果更好

在傳統(tǒng)課堂上，老師講解完知識點之后，布置學生回去復習，這個過程和結果不可控，而且老師得到的反饋也不夠。對分課堂，把課堂時間分給學生，讓學生能表達自己的觀點，能提出自己的疑問，增加了生生互動，師生互動，學生能參與到課堂中去，改變了老師一言堂的現(xiàn)象，能極大地提高學生的學習主動性和積極性，激發(fā)學生的語言學習動機。學生努力學習后看到成果了，會激勵他們更認真的學習。因為課堂上有學生的展示（presention）， 還有和老師的互動，這樣老師就能在課堂上發(fā)現(xiàn)學生學習過程中存在的問題，及時指出學生的問題，讓學生能及時糾正問題，這樣才能調(diào)動學生的學習積極性。對分課堂把課堂時間留給學生，形成性評價能保證每個學生都需要在課堂表達，這樣結合起來才能達到更好的效果。

4.更客觀的評價系統(tǒng)

對分課堂要求形成性評價和終結性評價相結合，這樣就改變了以前學習成果就看一次考試的成績的弊端。終結性評價不能很好地反映學生的學習態(tài)度，學生的進步和努力，形成性評價強調(diào)的是學習過程，因此對分課堂需要和形成性評價相結合，才能增強學生學習的主動性和積極性，才能達到教學效果。

四、總結

形成性評價是對分課堂順利和有效實施的一個重要保證，評價方式的多元化發(fā)展，才能提高英語教學的效率。形成性評價強調(diào)對學習過程的評價，對分課堂需要同學們在學習過程中的參與。只有兩者相結合，才能很好地提高教學效果，達到教學目標。

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