翻轉課堂，不一樣的課堂

文雯

【摘要】翻轉課堂是什么？所謂翻轉課堂，就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的一種教學形態。翻轉課堂，它可行可操作嗎？也許，實踐是檢驗真理的唯一標準。理念是用來指導行動的，不可避免在實施過程中會遇到一些問題，但是我們都知道“不管黑貓好貓，抓住老鼠就是好貓”。

【關鍵詞】翻轉課堂；教學；角色翻轉

一、追根溯源

課堂是什么？課堂不就是老師教和學生學的過程嗎？不，翻轉課堂顛覆了這種傳統的認知。對于這種理念，2000年，美國MaureenLage， Glenn Platt and Michael Treglia在論文 “Inverting the Classroom： A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment”中介紹了他們在美國邁阿密大學教授“經濟學入門”時采用“翻轉教學”的模式以及取得的成績。但是他們并沒有提出“翻轉課堂式”或“翻轉教學”的名詞。那么，翻轉課堂它到底翻轉了什么呢？首先從定義層面上講，它是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。有別于傳統的教學模式，翻轉課堂中，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決某一主題以及其他現實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。其次，角色的翻轉。現代教學雖然也在不斷改進教學模式，但教師還是起主導作用，他們還是知識的傳授者和課堂的管理者，但是翻轉課堂中，教師儼然成了學習的指導者和促進者，教師的功能仿佛是隱形的，他仿佛是精彩演出中站在幕后的策劃者，學生也不再單純被動地接受教材中的知識，而是通過合作探討的方式主動研究。第三，教學形式上，大多數教學都遵循了課堂講解加課后作業的過程，老師似乎還是不太大膽地讓學生完全“玩轉”課堂，該教的單詞和句子還是要通過教讀操練來完成，但是翻轉課堂卻選擇了完全相信學生，它通過課前學習加課堂研究的形式，讓學生在家自主學習教師事先制作的小視頻，課堂上就省去了老師一系列的教授活動，學生可以針對視頻中沒有理解的知識點展開討論，從而共同解決問題。這樣一來，學生自主學習的積極性被極大地調動了，教師在課堂中只要來回巡走解決他們的問題。以傳統知識講解為主的課堂變成了以問題研究為主的學習陣地，這是質的飛躍，但其實從操作的層面，還有很多問題值得深思。最后是評價方式的不同。傳統的師生課堂一般以紙質作為成果展示形式，但是翻轉課堂采用了多角度和多維度來考查學生的各項能力。都知道，提出問題遠遠比解決問題重要得多，因此學生質疑、合作、自主思考的能力在翻轉課堂中得以量化。

二、翻轉課堂的特點

1.學生自主掌握

授人以魚不如授人以漁，教師真正要做到的是教會學生自主學習的方法，只有掌握了一定的自主學習能力后，學生的終身學習體系才會慢慢建構出來。自主學習可分為三個方面，一是學生對自己的學習活動事先規劃和安排。在翻轉課堂中，教師們根據教學經驗，經過備課組討論和交流，制定出學生的學習計劃，也就是學案，對學生的學習活動進行引導和指導。二是對自己實際學習活動的監察、評價、反饋。三是對自己的學習活動進行調節、修正和控制。自主學習需要有適合自己的學習方法，引導學生形成正確高效的學習方法是教師要做的事，對學生進行培訓，使學生能有計劃地、自動化地自主學習，在預定時間里完成一定量的任務也在考驗著教師的角色。但是在這當中需要放權給學生，學生才會利用好這個權利達到預期的目標。

翻轉課堂下的自主學習并不意味著單打獨斗，并不是完全放權，而是發揮教師的隱形作用。首先，要建立一個學習型的組織，也就是我們每個班里的小組，分小組學習，每一個組員都是一個自主學習者，小組成員間既獨立又合作。自主學習過程中遇到問題時，需要經過獨立探究來解決，這時學生可以借助微課或者上網搜集相關的知識。當自己還是不能解決問題時，就需要尋求他人的幫助，結成學習型組織共同探究、解決問題。

2.互動性

翻轉課堂中有學生課前獨立學習的過程，但也少不了師生、生生以及教師與家長之間的互動。首先，師生的互動體現在教師可以幫學生制定合理的學習計劃，教會他們正確的學習方法，學生可以根據自身的情況通過網絡書籍等各種資源學習。其次，在課堂中，學生可以在小組和合作探究中發掘各自的疑惑點。其實，生生之間的互動是思想火花碰撞的過程，有別于滿堂灌的教育模式，學生真正成為課堂的主人。

3.教師與家長的紐帶

學習過程中，另外一個很重要的角色可是作用不小，那便是家長，家長是家庭教育和學校教育溝通的重要紐帶。學生自主在家學習，自覺性不夠怎么辦？這時，家長就要通過適當的方法監督自己的孩子，同時給孩子提供良好的學習環境。此外，家長還要及時與老師溝通孩子在家學習的狀態，以便及時調整孩子的學習方法并給出正確的指導。

三、翻轉課堂的優勢

1.翻轉課堂是一種手段，增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。

2.翻轉課堂是讓學生對自己學習負責的環境。 學生自學的環境可以是家中，是學校。自律、自學顯得尤為重要。

3.翻轉課堂中老師是學生身邊的“教練”，不是講臺上的“圣人”，而是學生學習的指導者和建構者。

4.翻轉課堂是混合了直接講解與建構主義學習。這兩者是緊密結合的。

5.翻轉課堂中即使學生課堂缺席，也不會被甩在后面。遇到特殊情況，如學生生病了不能到校，落下的課程就可以通過微視頻輔助學習，回校后老師、同學們給予幫助。在某個程度上，翻轉課堂突破了時間和空間的限制。

6.翻轉課堂使課堂的內容得到永久存檔，可用于復習或補課。那些老師們在課前制定的計劃、學案和視頻都將永久保存，也可以源源不斷地為學生的資源庫添磚加瓦。

7.翻轉課堂是所有的學生都積極學習的課堂。翻轉課堂中，學生自主學習的熱情被點燃，學習的積極性大大提高，真正地成為學習的主人。

8.翻轉課堂是讓所有學生都能得到個性化教育。個性化的學習方法，個性化的指導方法，個性化的作業，針對每個人的學情，每個學生都能收獲成功的體驗。

四、翻轉課堂在實際教學的應用

1.師生角色的翻轉

翻轉課堂的教學理念是怎樣貫徹執行的呢？很巧的是，鎮江市中山路小學舉辦了“翻轉課堂”的活動，那天本是準備聽英語課的，沒想到機緣巧合下聽了一堂數學課。本節課圍繞數字在人們生活中的應用展開的，生活中處處有數字，如身份證號、班級號、圖書館里書的編號等，正猜測老師會怎樣上課，他就來了！開課前，這位教師就提出了讓人耳目一新的教學理念“今天我們換個教法，你們是老師，我是學生，你把你們知道的告訴我和其他同學，好不好？”孩子們一聽，樂了！怎么會有這樣的老師，眼神里個個都透著驚奇，大聲地回答“好哇！”隨即，教師便通過一個微視頻將本堂課要研究的問題提出來，之后學生們爭先恐后地來到講臺那里提出自己的問題，緊接著同學們提出的問題成為本節課討論的主題。孩子們時而小組討論，時而成果展示，這位老師就在旁邊靜靜地聽著，必要時給出自己的想法以及與之有關的微視頻。知識總歸是運用到實踐中的，他帶來了十幾本書籍，讓孩子們小組合作，結合自己的想法給書籍編號，孩子們突發奇想，加入自己的創意，有的根據班級號編碼，有的根據自己的生日編號，有的則根據書籍的系列編號。看，知識應用就是這么靈活與簡單，本節課的學習效果彰顯無疑。教師與學生角色的互換，讓我們看到了尊重，看到了平等，看到了無數閃光點。

2.教學模式的翻轉

一堂英語活動實踐課會怎樣上呢？按照正常的PPT模式進行呈現新知、操練然后鞏固新知，指導學生怎樣操作唄！也許，這樣做沒有什么問題。可是如果想要更創新的課堂，會怎么做呢？中山路小學的老師們就為我們呈現了一堂別開生面的活動實踐課。活動主題是制作一個電子相冊，很顯然，要在短短的一堂課里完成這些是根本不可能的。這堂課不僅要求學生們能夠掌握制作電子相冊的方法和過程，還考驗了孩子們各種動手實踐能力。而且，這其中還要涉及電腦操作、軟件應用的知識，孩子們能夠順利完成嗎？剛開始，我還真為上課的老師捏了一把汗，沒想到結果是被老師深深折服了。原來，在課前，他們已經做了大量的準備工作，他們利用微視頻和孩子們家中的網絡資源教會孩子們選用何種制作軟件以及制作的過程和方法，孩子們也已經在課前掌握了這些方法，因而他們都是個個帶著手機來上課的，這個耳目一新的做法也讓我眼前一亮，原來傳統觀念里，會影響孩子學習的手機此時已經變成強大的學習工具。這堂課分為兩個部分，前半部分基于孩子們已經掌握了軟件使用的技能，教師扮演指導者的角色，著重講述了制作過程中的注意事項。緊接著便是“放權”學生，以美麗的校園為題，讓孩子們走出課堂，尋找校園中美的事物。孩子們歡呼雀躍，興趣盎然，踏著歡快的腳步開始尋覓他們眼中美麗的校園。真是動靜結合，興趣與知識同在的一堂課。過了一會兒，孩子們滿載而歸，電子相冊里有的是他們滿滿的創意，包括圖片、音樂和文字。他們通過手機生成了二維碼，然后發送到老師的手機里，一切都沒有什么問題，是那么的水到渠成，但是不可否認老師和孩子們在課前做了大量的準備工作。無疑，“翻轉課堂”的理念已經很明顯地凸顯出來。簡而言之，課前，學生已經掌握學習方法；課上，教師真正放手，稍加點撥；課后，留下鞏固作業，真正達到了深入淺出的效果。也許“翻轉課堂”就是這么簡單，但又不是那么“簡單”。

翻轉課堂，翻轉的是一種科學有效的理念，用理念指導行為并需要學生和家長的配合，這將是教學模式的一次創舉。雖然實施過程中會遇到各種問題，但是請堅信，事物發展的前途是光明的，道路是曲折的。