平板電腦在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動的研究

梁宇柯

【摘要】課堂互動是課堂教學(xué)活動中最重要的一環(huán)，能夠反映課堂的氛圍、學(xué)生知識的掌握、教師教學(xué)的素養(yǎng)等。為了直觀地了解平板電腦在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動的作用，本研究運(yùn)用OOTIAS對一節(jié)使用平板電腦授課的小學(xué)六年級數(shù)學(xué)課進(jìn)行分析，并對課堂教學(xué)中的互動行為進(jìn)行記錄。

【關(guān)鍵詞】平板電腦；課堂互動；互動分析

一、概念界定

平板電腦，是一種體積較小、攜帶便利的個(gè)人電腦，它的基本輸入設(shè)備為觸摸屏，它可以允許用戶通過觸控板或數(shù)字筆來進(jìn)行作業(yè)。平板電腦具有高效、快速的程序運(yùn)行能力和良好的互動效果的特點(diǎn)，能夠給課堂教學(xué)改革帶來全新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

鐘啟泉教授提出，課堂互動是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，需要調(diào)動參與課堂教學(xué)過程的各個(gè)主要要素，相互之間會形成良性的交互作用。由此可知，課堂互動就是在課堂教學(xué)中，教師、學(xué)生與教學(xué)工具之間進(jìn)行相互交流和相互作用。

二、研究設(shè)計(jì)

本研究引用的是由韓后等人提出的1∶1 數(shù)字化課堂教學(xué)互動分析編碼體系與分析方法（One-to One Techno -Based Interaction Analysis System，OOTIAS），該分析系統(tǒng)將課堂教學(xué)分為人與人的互動、人與技術(shù)的互動兩大類。如表1所示。

三、案例分析

1.數(shù)據(jù)采集

本研究的課例來源于第九屆全國中小學(xué)創(chuàng)新課堂教學(xué)實(shí)踐觀摩活動，研究對象為成都市XXX小學(xué)六年級的一節(jié)數(shù)學(xué)課。教授該課程的是一名男性教師。該班級有男學(xué)生15人，女學(xué)生12人，一共27人。通過觀察《神奇的圖形》的課堂實(shí)錄，每3秒對視頻進(jìn)行取樣，并將視頻中發(fā)生的師生互動行為按照OOTIAS編碼體系進(jìn)行編碼。本研究課例教學(xué)時(shí)長為43分鐘25秒，可以得到868個(gè)編碼。

2.結(jié)果分析

根據(jù)量化分析方法可知，教師言語在該課例中占35.652%，學(xué)生言語在該課例中占20.621%，沉寂在該課例中占9.938%，教師使用技術(shù)在該課例中占24.845%，學(xué)生使用技術(shù)在該課例中占8.944%。由此我們可以看出：

（1）教師言語和教師使用技術(shù)的比例之和為60.497%，低于常模68%，說明課堂中的話語權(quán)不完全由教師掌控，教師尊重學(xué)生，學(xué)生積極參與課堂。教師的提問頻率高，上課節(jié)奏較快。教師應(yīng)適當(dāng)降低沒有必要的提問，多給予學(xué)生思考的時(shí)間。

（2）學(xué)生言語的比例為20.621%，說明學(xué)生能夠積極地參與課堂。本課例分組討論環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容是讓學(xué)生之間討論為什么萊洛三角形能在木板之間讓木板平穩(wěn)的行駛，學(xué)生舉手發(fā)言。視頻中小組討論用時(shí)較短，由于提問內(nèi)容比較簡單，所以學(xué)生交流的層次較淺。

（3）沉寂的比例為9.938%。在靠后階段的課堂教學(xué)中，多媒體設(shè)備忽然發(fā)生了故障，出現(xiàn)了設(shè)備死機(jī)的現(xiàn)象，教師進(jìn)行重啟的時(shí)間較長，出現(xiàn)了較長時(shí)間的沉默，影響了教學(xué)進(jìn)度。

（4）教師使用技術(shù)的比例為24.845%，教師對多媒體設(shè)備的掌握比較熟練，能夠合理利用資源。其中，資源演示的主要課程環(huán)節(jié)是播放教師課后制作的視頻以及從網(wǎng)絡(luò)上下載的一個(gè)小丑的視頻。教師利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，能夠有效地提起學(xué)生的興趣，加深學(xué)生的印象，有利于學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行深刻的理解。教師較少對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析。

（5）學(xué)生使用技術(shù)的比例為8.944%，說明學(xué)生能夠使用平板電腦進(jìn)行自主練習(xí)的機(jī)會很少，如果學(xué)生能夠合理地運(yùn)用平板電腦進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的熱情，還能夠加強(qiáng)自己對知識的理解。課例中教師能夠給予學(xué)生一定的機(jī)會進(jìn)行成果分享，學(xué)生通過展示自己的作品，能夠樹立一定的信心。

四、討論及建議

本研究通過利用OOTIAS對成都市XXX小學(xué)六年級數(shù)學(xué)課的課堂錄像進(jìn)行量化分析，發(fā)現(xiàn)教師提出開放性問題較少，教師隨機(jī)應(yīng)變的能力不強(qiáng)，學(xué)生使用多媒體設(shè)備的機(jī)會較少。

根據(jù)以上分析，提出如下建議。首先，教師應(yīng)根據(jù)課程需要，提出一些有深度、值得思考的開放性問題。教師還應(yīng)當(dāng)提高自己隨機(jī)應(yīng)變的能力，不要讓課堂出現(xiàn)“空窗”現(xiàn)象。其次，教師應(yīng)給予機(jī)會多鼓勵(lì)學(xué)生主動提出問題，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，培養(yǎng)學(xué)生探究的精神。并且，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生之間多多的進(jìn)行討論與合作，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神。最后，在本次課例中，平板電腦沒有完全體現(xiàn)出它在課堂教學(xué)中的價(jià)值。教師應(yīng)給予學(xué)生使用平板電腦查找資料的機(jī)會，還應(yīng)當(dāng)利用平板電腦提供的數(shù)據(jù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入的剖析，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育的融合。

綜上所述，信息技術(shù)進(jìn)入課堂還存在一些問題和挑戰(zhàn)，等待我們?nèi)ヌ骄亢徒鉀Q。課堂教學(xué)活動在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中是非常復(fù)雜的，本研究只是選取了網(wǎng)上的一個(gè)優(yōu)秀課例作為樣本，還需更多樣本來進(jìn)行實(shí)踐探究。同時(shí)，本研究主要是利用已有的分析系統(tǒng)對課堂錄像進(jìn)行觀察研究，存在一定的主觀性，對一些互動行為的判斷存在偏差。總之，課堂互動能夠很好地促進(jìn)教與學(xué)的共同發(fā)展，使課堂變得活躍。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 鐘啟泉.“課堂互動”研究：意蘊(yùn)與課堂[J].教育研究，2010.

[2] 韓后，王冬青，曹暢.1∶1數(shù)字化環(huán)境下課堂教學(xué)互動行為的分析研究[J].電化教育研究，2015.