高職院校專業(yè)課程規(guī)劃設(shè)計(jì)協(xié)同創(chuàng)新研究

沈斌　韋慶文

【摘要】高職院校教育的特點(diǎn)決定了高職院校在專業(yè)課程規(guī)劃設(shè)計(jì)創(chuàng)新時(shí)，必須采用與企業(yè)等主體協(xié)同創(chuàng)新的方式。為了有效推動(dòng)高職院校專業(yè)課程規(guī)劃設(shè)計(jì)協(xié)同創(chuàng)新，需要建立有效的協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制。在協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制中，影響協(xié)同創(chuàng)新效果的主要因素是相關(guān)知識(shí)的轉(zhuǎn)移效果。

【關(guān)鍵詞】課程規(guī)劃設(shè)計(jì)；協(xié)同創(chuàng)新；知識(shí)轉(zhuǎn)移；資金投入

在高職院校課程規(guī)劃設(shè)計(jì)協(xié)同創(chuàng)新過程中，高職院校教師、在校學(xué)生（指與課程相關(guān)的在校學(xué)生）、畢業(yè)生（指學(xué)過相關(guān)課程的畢業(yè)生），其他高校（主要是高職院校，也包括其他高校）、企業(yè)（包括企業(yè)整體和企業(yè)員工）等主體的協(xié)同，有助于提高高職院校課程規(guī)劃創(chuàng)新的水平。從理論上講，參與協(xié)同創(chuàng)新的主體還應(yīng)該包括其他用人單位。但是，在現(xiàn)實(shí)中，高職院校的畢業(yè)生大多數(shù)進(jìn)了企業(yè)工作，因此，在本文中，只考慮企業(yè)對(duì)高職院校課程規(guī)劃設(shè)計(jì)協(xié)同創(chuàng)新的影響。

課程目標(biāo)設(shè)定的過程，主要是為了解決選哪些課程的問題。有關(guān)這方面問題的知識(shí)一般被認(rèn)為是顯性知識(shí)，包括在校學(xué)生、畢業(yè)生、企業(yè)（員工）在內(nèi)，對(duì)課程的選擇，往往都會(huì)有很明確的認(rèn)識(shí)，其選擇相應(yīng)課程的理由也是很容易被理解。同樣，有關(guān)課程重要性排序的知識(shí)也屬于較容易編碼的顯性知識(shí)。不過，不同主體對(duì)于課程設(shè)置和課程排序依據(jù)的表述，往往既存在有利的方面，也有不利的方面，而“兩利相權(quán)取其重，兩害相權(quán)取其輕”的權(quán)衡技術(shù)事實(shí)上是較難編碼的隱性知識(shí)，對(duì)這些知識(shí)需要進(jìn)行隱性知識(shí)的顯性化。因?yàn)闄?quán)衡技術(shù)存在差別，所以導(dǎo)致了不同高職院校課程目標(biāo)設(shè)置以及課程重要性排序方面的合理性存在差距。

一、課程評(píng)價(jià)機(jī)制設(shè)計(jì)

在課程評(píng)價(jià)方面，一般的高職院校的課程評(píng)價(jià)都是一學(xué)期一次，這一次的評(píng)價(jià)就是最終評(píng)價(jià)。不過，這樣一種評(píng)價(jià)機(jī)制，往往不利于高職院校課程教學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新和進(jìn)步。因而，本文認(rèn)為高職院校有必要在每學(xué)期設(shè)置預(yù)評(píng)價(jià)（期中評(píng)價(jià)）和最終評(píng)價(jià)兩次評(píng)價(jià)。與課程目標(biāo)設(shè)定、課程排序一樣，不同主體給出的評(píng)價(jià)用語以及評(píng)價(jià)依據(jù)是顯性知識(shí)，而對(duì)評(píng)價(jià)用語中指出的優(yōu)點(diǎn)和不足進(jìn)行權(quán)衡的技術(shù)則是隱性知識(shí)。在預(yù)評(píng)價(jià)過程中，企業(yè)員工在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，可以給出有關(guān)改進(jìn)教學(xué)方法的建議，企業(yè)員工擁有較豐富的實(shí)踐知識(shí)，可以和高職院校教師所擁有的理論知識(shí)形成互補(bǔ)。企業(yè)員工向高職院校教師轉(zhuǎn)移的有關(guān)教學(xué)方法方面的知識(shí)，如果可以被編碼，就能較容易地被許多高職院校教師所了解和掌握，那這種知識(shí)就是顯性知識(shí)；反之，如果只能被比較少的高職院校教師所了解和掌握，那這種知識(shí)就具有隱性知識(shí)的特征了。因此，如果高職院校教師的領(lǐng)悟能力較強(qiáng)，能夠掌握相關(guān)的隱性知識(shí)，則這種隱性知識(shí)會(huì)對(duì)高職院校教師教學(xué)能力的增強(qiáng)提供更大的幫助。

二、知識(shí)轉(zhuǎn)移渠道分析

知識(shí)轉(zhuǎn)移渠道分為社會(huì)化渠道與媒介化渠道。社會(huì)化渠道是指知識(shí)轉(zhuǎn)移以社會(huì)化的方式進(jìn)行，即人與人之間的直接接觸和互動(dòng)，這是隱性知識(shí)轉(zhuǎn)移的主要途徑。社會(huì)化渠道又可分為正式渠道和非正式渠道，正式渠道是指知識(shí)沿著一定組織關(guān)系在相關(guān)人或群體中轉(zhuǎn)移的渠道，包括各種類型的會(huì)議及課程等；非正式渠道是指制度性組織關(guān)系以外的轉(zhuǎn)移渠道，非正式渠道中的知識(shí)轉(zhuǎn)移是組織中人際互動(dòng)的結(jié)果，具有交流的廣泛性、隨機(jī)性等特點(diǎn)，包括人員轉(zhuǎn)移、人與人之間的交談，非正式的興趣小組與聯(lián)誼會(huì)等。媒介化渠道涵蓋所有具有公共屬性的編碼知識(shí)，它不是通過人與人之間的直接接觸和互動(dòng)，而是以各種媒體為媒介的轉(zhuǎn)移渠道，包括平面媒體、廣播媒體 （電視、電臺(tái)）、數(shù)字媒體 （互聯(lián)網(wǎng)和其他使用計(jì)算機(jī)技術(shù)的媒介）等。

在高職院校課程規(guī)劃設(shè)計(jì)協(xié)同創(chuàng)新過程中，運(yùn)用較多的是社會(huì)化渠道中的非正式渠道，相比于媒介化渠道，運(yùn)用這種渠道進(jìn)行多主體的互動(dòng)，其成本相對(duì)較低，在渠道運(yùn)用上也相對(duì)更加靈活。對(duì)于在校學(xué)生，也可以運(yùn)用社會(huì)化渠道中的正式渠道。而對(duì)于畢業(yè)生、其他高校（教師）、企業(yè)（員工），因?yàn)椴淮嬖诮M織中的隸屬關(guān)系，所以，較難采用社會(huì)化渠道中的正式渠道。

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（作者單位：江西楓林涉外經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院）