淺析ESP教學中翻轉課堂的應用策略

楊天嬌

【摘要】相對于普通英語教學而言，ESP教學具有更高的實用性與針對性，將翻轉課堂教學模式應用到ESP教學過程當中，對于提升ESP教學效率與質量具有重要意義。本文圍繞翻轉課堂教學模式在ESP教學中的應用，從學生自主學習階段、課堂教學階段以及教學評價階段三個方面，對ESP教學中翻轉課堂的應用策略進行了研究與探討。

【關鍵詞】ESP教學；翻轉課堂；課堂教學；形成性評價

翻轉課堂教學模式彰顯出了鮮明的個性化特征。ESP教學與翻轉課堂教學模式的融合，能夠有效提升ESP教學效率。而在將翻轉課堂模式應用到ESP教學的過程中，教師則需要做好學生自主環節設計、課堂教學設計以及形成性評價設計，從而為翻轉課堂教學模式在ESP教學當中作用的發揮奠定良好的基礎。

一、學生自主學習的開展

在將翻轉課堂運用到ESP教學過程中之后，學生對ESP知識的自主學習成為了ESP教學中的第一個階段，在此階段，教師需要圍繞ESP教學目標、教學內容等，開展微視頻或者課件的制作，從而為學生自主學習的開展提供資源支撐。在此方面，教師需要對微視頻或者課件的長度做出合理的把控，每個微視頻或者課件控制在10分鐘為宜，并且每個微視頻或者課件需要對一個特定概念作出針對性講解并使用案例進行闡釋。在完成微視頻或者課件制作之后，教師需要對這些資源進行上傳，并引導學生對這些內容進行學習，在此過程中，教師需要通過與學生開展溝通與交流，對學生的自主學習活動進行監督，并及時發現學生自主學習中遇到的難題，從而為課堂教學重點的確定提供依據。另外，在開展課堂教學之前，教師有必要對ESP教學中的學習任務或者項目作出詳細的論述，并引導學生通過自主學習對這些任務與項目做出探索，從而促使學生能夠在自主學習的過程中良好掌握ESP知識。

二、課堂教學活動的開展

由于ESP教學的內容為某一專業領域中的語言，因此，在課堂教學活動中，教師需要以提升學生在某一專業領域中的語言知識和交際技能為出發點，完成兩個教學模塊的設計與實踐。一方面，在課堂教學階段，教師需要做好課堂提問與學生討論模塊的設計。在此過程中，教師有必要使用10分鐘左右的時間，對學生的自主學習情況作出總結，并針對學生自主學習中遇到的難點問題進行提問，與此同時，教師需要引導學生以小組合作學習的模式，針對提出的問題進行討論，而在學生開展討論的過程中，教師則需要作好監督與引導工作，從而提升學生討論環節的效率。另外，在提問階段與學生討論階段，有必要使用英語開展交流，從而為ESP教學質量的提升奠定良好的基礎。另一方面，在課堂教學階段，教師有必要對ESP教學中涉及到的語篇作出解構與分析。相對于普通的英語課程教學而言，ESP教學內容呈現出更為專業化和更加難以理解的特征，因此，教師有必要通過解構語篇、分析語篇的形式，引導學生對ESP教學內容中的詞匯、句法等進行理解與掌握，從而引導學生發現ESP教學內容中的詞匯與句式規律，繼而推動學生自主學習能力以及課堂教學成效的提升。

三、形成性評價的開展

無論是ESP教學的特殊性還是翻轉課堂教學模式的特殊性，都決定了教師不僅需要重視學生英語學習的結果，而且需要重視學生英語學習的過程，因此，形成性評價是翻轉課程運用ESP教學中不可或缺的步驟之一。形成性評價的開展，主要是針對學生自主學習階段、課堂教學階段中學生的學習態度、學習策略、學習進度等作出評價。為了推動ESP評價結果能夠更為科學、準確的反映出學生的學習效果，教師有必要將評價內容分為自主學習評價與課堂表現評價兩個部分。在針對自主學習階段開展評價的工作中，又需要做到學生自評與教師評價的結合，其權重分別為10%與25%。在針對課堂表現進行評價的過程中，教師則需要對學生的課堂討論積極性等作出評價，這一階段的評價權重則可以設定為25%。而剩下的40%權重則可以賦予總結性評價，這一階段的評價可以通過階段性的考試來完成。總之，在應用翻轉課堂模式開展ESP教學的過程中，教師需要將形成性評價作為主體，并重視實現形成性評價與總結性評價的結合。與此同時，教師需要針對不同的評價主體、評價內容，完善評價權重體系，從而確保學生在學習過程中的表現能夠得到科學、準確的反映。

參考文獻：

[1]袁園.基于微信平臺的ESP翻轉課堂

教學模式探究[J].湖北函授大學學報，2017，30（17）：159-160+163.

[2]劉靖宇.“翻轉課堂”模式下的ESP

課程教學初探[J].河南醫學高等專科學校學報，2017，29（02）：191-193.

【本文系長春師范大學校級課題項目“雙語師資培養實踐中外語類課程設置模式研究”的階段性成果】

（作者單位：長春師范大學）