基于新課標(biāo)的童話教學(xué)探研

王佳

摘 要：童話具有獨(dú)特的魅力。教師要以學(xué)生興趣為基礎(chǔ)，以演知情，以人悟情，深入探究童話背后的深意，感悟童話世界的真善美，并以此為契機(jī)，實(shí)現(xiàn)親子共讀，以情生情，最終改變學(xué)生對(duì)童話的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性閱讀。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；童話；《去年的樹》；個(gè)性閱讀

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）17-0075-01

童話指符合兒童想象方式、充滿幻想色彩的神奇故事，深受兒童喜歡。人教版四年級(jí)上冊(cè)第三單元的主題是：中外童話故事。教材選取了不同作家、不同風(fēng)格的4篇童話，希望學(xué)生走進(jìn)童話世界，了解童話內(nèi)容，品味童話語言，體會(huì)童話特點(diǎn)。本文以童話《去年的樹》教學(xué)為例，研究如何讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性閱讀，樹立正確的童話觀。

一、激發(fā)興趣，以演知情

師：課下讓大家分角色讀一讀，并演一演這則童話，哪一組同學(xué)愿意上臺(tái)來給大家展示？其他同學(xué)認(rèn)真看，等會(huì)兒請(qǐng)你們來評(píng)價(jià)。（表演結(jié)束后，學(xué)生評(píng)價(jià)）生1：我很喜歡這位同學(xué)表演的小鳥。一開始他雖然舍不得大樹，但說到“一定”的時(shí)候，他的聲音很大，強(qiáng)調(diào)了自己明年一定會(huì)回來。生2：我也喜歡小鳥，但我覺得小鳥在后面每一次提問時(shí)，應(yīng)該更著急一些。師：你能不能給大家示范讀一讀？（生讀）師：老師從你的朗讀中感受到小鳥一次比一次著急，真可憐。想讀的同學(xué)起立，我們一起來讀一讀小鳥說的話。

教師根據(jù)學(xué)生的表演以及觀眾的評(píng)價(jià)語，適時(shí)指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠根據(jù)語言感知不同角色的情感變化。例如，大樹對(duì)小鳥說話時(shí)，內(nèi)心應(yīng)該是十分不舍得的；大門回答的語氣則十分冷漠……這些感情不僅要讓學(xué)生理解，更要讓他們讀出來。

二、走進(jìn)作者，以人悟情

師：剛才我們通過表演和朗讀的方式，逐一分析了每個(gè)角色的感情。昨天老師讓大家把初讀課文的感受寫在題目旁邊，現(xiàn)在打開課本進(jìn)行全班交流。生1：我感受到友情，小鳥和大樹是好朋友。生2：讀完課文后，我覺得我們要保護(hù)環(huán)境，不亂砍樹木。生3：我覺得很傷心，小鳥到最后也沒有找到大樹。師：初讀課文，你們就體會(huì)到了這么豐富的感情，真棒！同學(xué)們，你們想認(rèn)識(shí)這位作家嗎？

課件出示：新美南吉被稱為“日本的安徒生”，但這樣優(yōu)秀的人卻只活了30年，而且他的大部分作品都寫于病逝之前。盡管意識(shí)到死亡即將來臨，但新美南吉仍充滿熱情地進(jìn)行童話創(chuàng)作。

師：這是我找到的資料，大家看完后覺得新美南吉是一位怎樣的人？生1：英年早逝的人。生2：是一位特別堅(jiān)強(qiáng)的人。生3：面對(duì)死亡仍然樂觀向上的人。師：下面，帶著你們對(duì)作者的認(rèn)識(shí)，默讀《去年的樹》，讀完后把感受寫在初讀感受的下面。學(xué)生感受：新美南吉就像這棵樹，雖然被砍了，但卻把光明留給小女孩兒；新美南吉雖然去世了，但卻為我們留下了大量的童話；小鳥特別堅(jiān)強(qiáng)，一開始樹不在了，他會(huì)一直找，沒有放棄，就像新美南吉，雖然生病了但仍然堅(jiān)持寫童話；我們應(yīng)該向他們學(xué)習(xí)，不放棄，遇到困難不能哭；我覺得樹就像新美南吉，我們讀者就像鳥兒，樹和鳥兒不受時(shí)間限制，同樣新美南吉和我們也不受時(shí)間限制，這么多年過去了，我們?nèi)匀荒軓男旅滥霞淖髌分锌吹剿挠白印?/p>

語文課標(biāo)中提出閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，要尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受。因此，在這個(gè)環(huán)節(jié)要讓學(xué)生初讀談體會(huì)，了解作者后再談體會(huì)，這不是限制學(xué)生思考，而是教師適時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生深入理解，加深學(xué)生的閱讀感受，使學(xué)生的閱讀有厚度、有深度。

三、走進(jìn)童話，感受魅力

師：同學(xué)們，在讀完這則童話后，老師總有一點(diǎn)惋惜，因?yàn)榇髽浜托▲B沒有一次正式的道別。如果時(shí)光倒流，他們會(huì)說些什么呢？現(xiàn)在機(jī)會(huì)來了，在大樹即將被砍的時(shí)候，鳥兒飛回來了，想一想，那一刻小鳥和大樹會(huì)說些什么？生1：大樹對(duì)小鳥說：“親愛的好朋友，你不要傷心，我會(huì)一直活在你心里，永遠(yuǎn)陪著你。”小鳥對(duì)大樹說：“我的好朋友，你就住在我心里，讓我?guī)闳ナ澜绺鞯芈眯邪桑　鄙?：大樹對(duì)小鳥說：“鳥兒啊，再找一棵樹陪你吧！就像之前我們那樣，你唱歌，我聽。”小鳥對(duì)大樹說：“大樹，你不要傷心，不管你被砍之后運(yùn)到哪里，我都會(huì)去找你的，等著我。” 師：感謝各位小童話家，原本有些傷心的故事，在你們的回答中竟讓我感覺到幸福。這就是童話的魅力，一切都會(huì)發(fā)生，一切都那么美好！希望今后我們浸潤(rùn)在書的海洋、童話的世界、共同去探索這個(gè)世界的真善美。

這個(gè)自由創(chuàng)編的環(huán)節(jié)，不僅讓學(xué)生再次感受到童話豐富的情感美，而且讓學(xué)生自己品味童話語言，體驗(yàn)創(chuàng)作的樂趣，繼而激發(fā)學(xué)生對(duì)童話的熱愛、對(duì)這個(gè)世界的熱愛，啟發(fā)學(xué)生向往真善美的童心。

四、親子共讀，以情生情

布置作業(yè)：請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n下搜集新美南吉的其他作品，和爸爸媽媽共同閱讀，并談?wù)勛x書體會(huì)，在班級(jí)讀書會(huì)上交流展示。

在這個(gè)倡導(dǎo)閱讀的時(shí)代，課上教師引導(dǎo)學(xué)生讀懂童話，教會(huì)學(xué)生基本的閱讀方法。課后進(jìn)行親子共讀，既拉近親子關(guān)系，又有利于語文教學(xué)。這樣，改變的不只是學(xué)生，還有老師和家長(zhǎng)對(duì)童話的態(tài)度。如何在不破壞學(xué)生原有興趣的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀，讀出自己的想法和思考，是一條“漫漫長(zhǎng)路”，教師在這條“漫漫長(zhǎng)路”上仍需“上下求索”。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣成云.例談小學(xué)童話教學(xué)的誤區(qū)與對(duì)策[J].教學(xué)與管理，2010（06）.

[2]李宣平.小學(xué)語文童話教學(xué)的反思[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2010（04）.