轉型發展期地方院校英語專業培養學生自主學習能力研究

張秀坤

【摘要】對于正向應用型轉向的地方院校英語專業來說，根據地方經濟需求，以英語的應用為導向，以培養學生的英語應用能力為重點，教學從課堂講授到自主學習的轉變對師生都提出了大的挑戰。本文探討如何從自主學習教學環境、教學過程和教學評價等方面設計一個符合地方院校英語專業的自主學習教學模式，為培養大學生英語自主學習能力探索新思路。

【關鍵詞】轉型發展期 英語專業 自主學習能力 研究

隨著經濟的高速發展，終身學習已經成為一種共識。轉型發展期地方院校英語專業向學生傳授基本知識的同時，從學生的需求出發，培養學生自主學習的能力尤為重要。20世紀70年代，Holec首次將自主學習的概念引入外語教學領域，認為自主學習是學習者“對自己學習負責的能力”，突出強調學習者的主體性和責任意識。Little從認知心理學的角度對自主學習的內涵進行擴充，概括為能夠進行批判性思考、能夠自主決策并能實施獨立行為的能力，強調自主學習的獨立性。Nunan認為“自主學習是能夠確定自己目標并創作學習機會。”筆者贊同自主學習定義為：“學習者在教師的指導下，對自己正在進行的學習活動進行主動、積極、自覺的計劃、監控、評價、調整的過程。”在教育教學的過程中，如何調動學生的主動參與精神，激發學生學習熱情，培養學生的學習自主性，將學習與興趣、自我實現結合起來，值得我們探究。

一、構建現代化教與學模式

《大學英語教學指南》要求“新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語教學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展。”以慕課、微課為代表的網絡教學模式從根本上彌補了傳統課堂環境時間和空間的局限，使教學活動從課堂延伸到課外成為可能。在轉型發展期教學改革目標的引領下，地方院校英語專業創設傳統課堂、網絡化自主學習、第二課堂參與的現代化的教學模式。

保留傳統課堂模式的優越性，教師規范地組織教學活動，學生系統地學習專業內容，提供學習策略和方法指導，師生的面對面互動交流能夠使學生獲得情感體驗上的滿足；學生間的小組活動溝通，互幫互助能夠培養團體合作精神和協調能力。網絡化自主學習，學生通過教師提供的微課或慕課等網絡教學資源進行在線學習，自己選擇學習方法、獲取學習資源，突顯自主性和實踐應用性，每個學生都有各自不同的學習體驗，有利于培養學生自主學習能力。在網絡環境中師生可以共同探討問題，在暢所欲言中，促進學生深入思考、完善知識結構、共享學習成果。教師還可以通過QQ，微信等實時網絡交流平臺為學生提供一對一地指導和幫助。第二課堂參與是指傳統課堂教學外的、有序地讓學生參與和接觸英語并使用英語交流的活動，為學生營造更多英語環境和氛圍。充分利用外教、多媒體等資源，在有教師協作前提下，積極調動學生積極性參與英語角、英語沙龍、英語演講，英美文化講座、英文電影配音和英語朗讀比賽等活動，充分調動學生學習和應用英語的興趣，有助于學生變課堂被動學習為主動學習，通過不斷實踐提高英語的綜合應用能力，同時注重指導學生在實踐中運用學到的知識和理論深化課堂所學，培養學生的自主學習能力。

二、重構教學過程

傳統課堂、網絡化自主學習、第二課堂參與的現代化的教學模式，形成課前傳授、預習知識、課上深刻理解、內化知識、課后實踐、強化知識的過程。課前，教師精心設計學生自主學習的教學內容與理解問題，將其制成微課或借助現成的網絡資源通過實時交流工具發布給學生。學生在課前自主選擇時間和地點，進行個性化自主學習，完成課前學習任務，同時對疑問通過網絡與教師和同學交流解決。課上，通過師生互動討論、小組合作學習交流內化和吸收學習內容，并將學習心得、學習成果，以展示、比賽等形式反饋給學生，真正體現課堂以學生為中心和主體，激發學生主動學習熱情。課后，在教師幫助和指導下進行延伸性自主學習，通過參加第二課堂語言實踐活動，在真實學習情境中實現語言輸出，達到理論與實踐相結合效果，培養自主學習意識，養成自主學習習慣。在整個教學過程中，教師的工作真正轉變為學生學習活動的組織者、協助者和支持者，把精力用于指導和幫助學生自主學習上，有利于推進轉型發展期地方院校英語專業教學理念的革新和教學方法的改進。

三、完善教學評價

教學評價是教學體系必不可少的環節，客觀、科學的評價體系應是對學習過程和學習結果的綜合考量。在注重英語專業自主學習的教學模式構建的同時，也需要重視每一項教學活動的評價設計，包括課前、課上和課后。堅持教師評價與學生評價相結合，學生自評與學生互評相結合的原則。為學生建立學習檔案，記錄學習過程及結果，包括：參與程度（學習態度，學習動機）、合作意識等主觀因素及知識儲備、語言水平、思維能力等客觀因素，形成動態評價體系，不唯分數論，督促學生加強每一環節的自主學習，提高英語學習的綜合能力。

在國家大力倡導普通高校向應用型辦學定位轉向的形勢下，地方院校英語專業應立足地方經濟和社會需求，改進教學模式，重構教學過程，完善教學評價，展現英語專業自主學習要以學習者為中心的特點，既注重學習者獨立、個性化的學習，也強調教師在鼓勵、幫助學習者把控自主學習過程的重要性。通過現代化的自主學習模式提倡獨立學習同時，也能夠通過組織語言學習活動謀求合作學習，培養學生自主學習能力。

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