淺析高職院校留學(xué)生非學(xué)歷漢語進修項目的課程體系建設(shè)

李智勇

【摘要】當(dāng)前，在高等教育國際化的發(fā)展方向當(dāng)中，高職院校是其中重要的組成部分，各個高職院校都可以根據(jù)自身的辦學(xué)宗旨和辦學(xué)特點，制定相應(yīng)的留學(xué)生培養(yǎng)模式，并設(shè)置漢語課程，進而貫徹落實新的教育理念，將對外漢語教學(xué)模式的課程建設(shè)與教學(xué)改革充分體現(xiàn)出來，本文著重對高職院校留學(xué)生非學(xué)歷漢語進修項目的課程體系建設(shè)進行研究，希望能夠?qū)Ω呗氃盒Ｈ〉眯┰S借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】高職院校 非學(xué)歷漢語進修項目 課程體系建設(shè) 教學(xué)改革

對高職院校來說，在留學(xué)生教育當(dāng)中，因起步較晚，所以缺乏一定經(jīng)驗，在政策上也沒有給予一定支持，所以，本文以高職院校為角度出發(fā)，結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)特色與學(xué)校專業(yè)優(yōu)勢制定留學(xué)生培養(yǎng)模式，及相應(yīng)漢語課堂的設(shè)置，從中總結(jié)出能夠與留學(xué)生招生情況相適應(yīng)、將職業(yè)教育培訓(xùn)理念貫徹實施，把對外漢語教學(xué)模式的課程建設(shè)與教學(xué)該改革的必要性結(jié)合其中，總結(jié)出高職院校招收留學(xué)生，及留學(xué)生漢語課程的設(shè)置對策。

一、指定留學(xué)生培養(yǎng)模式和漢語課程

（一）漢語知識和語言技能的課程設(shè)置。以學(xué)年制為單位，制定語言技能和語言項目的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，相應(yīng)的教學(xué)安排與課程同樣需要如此，在這個模塊當(dāng)中，需要將漢語課、漢語讀寫課程作為核心課程，將語言技能的培養(yǎng)放在首位，與此同時，還需要使用學(xué)期制與分水平階段的項目招生特點。

（二）職場漢語與文化交流的課程設(shè)置。在中國文化課程設(shè)置中，重視中國職場文化與跨文化體驗，基于這個特點，高職院校在設(shè)置相應(yīng)課程時，與企業(yè)建立課程聯(lián)動模式，讓留學(xué)生不定期與中國學(xué)生同在一個課堂內(nèi)上課。在課程設(shè)置方面，不僅僅需要將中國文化藝術(shù)結(jié)合其中，更需要重視文化互動能力與職場交流，并將該課程設(shè)置為必修課。

（三）職業(yè)實踐課的設(shè)置。在高職院校中，關(guān)于留學(xué)生的職業(yè)實踐課程，需要在課堂之外進行，讓學(xué)生參與到社團活動當(dāng)中，也可以選擇讓學(xué)生參與到校企合作的企業(yè)中實習(xí)，用以儲備留學(xué)生未來職業(yè)規(guī)劃的知識技能與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)技能，將該課程設(shè)置為具有一定的特色的選修課，并將該課程與留學(xué)生勤工儉學(xué)相結(jié)合。

二、設(shè)置符合學(xué)校的漢語課程體系

在高職院校中，需緊密與國外院校合作交流，將五年之內(nèi)學(xué)校漢語進修項目的學(xué)生數(shù)量進行預(yù)算，針對學(xué)生特點與數(shù)量制定系統(tǒng)的培養(yǎng)目標(biāo)，及相應(yīng)的課程體系。總體來講，留學(xué)生的漢語進修項目本身的發(fā)展前景是巨大的，但是高職院校在實際的教學(xué)過程中，仍然需要注意以下問題：

（一）人學(xué)時間不確定。學(xué)生人學(xué)時間沒有確定性，因為外事手續(xù)辦理比較復(fù)雜，或其他諸多因素，造成留學(xué)生的人學(xué)時間沒有確定性，無法做到統(tǒng)一，當(dāng)課程開始后，陸續(xù)還有學(xué)生加入課程當(dāng)中，這種情況的發(fā)生，不僅對正常授課造成影響，還給授課教師帶來一定影響。

（二）學(xué)生個體差異。留學(xué)生來自不同國家，年齡上必然會存在不同，學(xué)生對自身的規(guī)劃也不同，規(guī)劃的不同來自于留學(xué)生自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)，當(dāng)然，在眾多留學(xué)生中，這三點同樣也是不同的，若依賴于傳統(tǒng)教學(xué)模式，必然不會達到理想的效果。除此之外，學(xué)校的外教也會跟班上課，在課程選擇上，會選擇與自己工作時間不沖突的課程，因此，課程進度很難跟上，容易失去學(xué)習(xí)興趣。

（三）對外合作辦學(xué)。高職院校在進行課程開發(fā)與專業(yè)建設(shè)時，對外合作是必不可少的，高職院校可與國外的一些學(xué)院進行聯(lián)合辦學(xué)，讓師生往來互動。除此之外，在與合作院校合作辦學(xué)的基礎(chǔ)之上，開設(shè)遠程漢語進修課程，或建立漢語推廣基地，或建立孔子學(xué)院，構(gòu)建對外漢語視頻課程與遠程教學(xué)平臺。

三、教學(xué)改革

（一）打造校本教材。根據(jù)漢語進修班的實際情況，在授課的過程中，具體內(nèi)容最好是自編，因材施教，用以培養(yǎng)學(xué)生的語言實踐能力，及跨文化交流能力，除此之外，還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。教材的制定不可局限于某些內(nèi)容上，可將任務(wù)型教學(xué)理念作為指導(dǎo)，讓留學(xué)生從在中國學(xué)習(xí)、工作、學(xué)習(xí)的場景出發(fā)，設(shè)置相應(yīng)的交際主題與功能任務(wù)，依據(jù)交際任務(wù)和HSK1級別語言特點和要求配置詞匯和語法。高職院校在傳統(tǒng)紙制教材的基礎(chǔ)上，配置相關(guān)的視頻和音頻資料，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加靈活，同時學(xué)生的復(fù)習(xí)與補習(xí)也會更加方便。除網(wǎng)絡(luò)資源之外，教材還可以在每節(jié)課的語言練習(xí)之后，設(shè)計專門的文化知識，或拓展交際環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)自身所需要進行課外拓展，同時也更能夠加深學(xué)生對中國文化的了解。

（二）構(gòu)建個性化課堂教學(xué)。針對傳統(tǒng)的重語言知識傳授，將講授作為主要形式的綜合漢語課堂，高職院校應(yīng)在原有的基礎(chǔ)之上進行整改，在初級漢語綜合課堂中，教學(xué)資源的運用需要多樣化，運用任務(wù)型的教學(xué)模式，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂與拓展交際的方法滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。高職院校在實際的教學(xué)過程中，所運用的教學(xué)方法有兩種，一種為任務(wù)型教學(xué)方法，另一種為交際型教學(xué)方法，可讓學(xué)生在不同的教學(xué)情景之中，將聽、說能力提升，增強學(xué)生的中文詞匯量。結(jié)合當(dāng)前學(xué)生觀看微課和相應(yīng)評測練習(xí)的效果來看，高職院校運用視頻微課進行翻轉(zhuǎn)課堂和遠程漢語教學(xué)是一條可行的教學(xué)方式。將學(xué)生個性化作為基礎(chǔ)，以此為特征的微課、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等等一系列依賴于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)方式，都是未來大數(shù)據(jù)教師發(fā)展的方向。

結(jié)束語：綜上所述，語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)，造成在學(xué)習(xí)語言的過程中，師生互動無法代替的地位，人機單向的微課只能夠起到學(xué)習(xí)知識的作用，無法取代語言學(xué)習(xí)的練習(xí)。在教學(xué)的過程中，哪些內(nèi)容需要用到個性化教學(xué)方式，哪些內(nèi)容不需要運用到個性化教學(xué)方式，高職院校需不斷歸納總結(jié)，并在原有的基礎(chǔ)之上進行改進，從而實現(xiàn)高職院校的長久發(fā)展。

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