過程化考核模式的探索與實踐

閻雯斌

【摘要】課程考核作為教學過程中的一個重要環節，如何能被正確合理有效利用，一直以來是很多教育工作者探索實踐的重要工作。通過對現有集中式考試模式存在的問題進行分析，提出了過程化考核模式的改革方案，詳細論述了這種考核模式具體的實施細則以及過程化考核模式的優點，并通過教學實踐，證明這考核模式的實施對提高課程教學質量，改善學生學習風氣有明顯的效果。

【關鍵詞】考核模式 教學改革 教學質量 教學實踐

考試作為教學過程中的一個環節，起著非常重要的作用，通過考試不但可以檢查學生的學習情況、評價課程效果、反饋課程教學信息，而且具有引導學生學習和鼓勵學習的作用。在教學過程中如何進行合理的考核、怎樣進行考核、通過考核提高教學效果一直以來是很多教育工作者探索和實踐的重要工作。

一、目前考核模式存在的弊端

1 考試作用不能全面發揮。教學的目的是培養人才，而考試作為一種重要的教學手段，受目前考核模式的限制，它在教學活動中僅僅起到一個考評的作用，只能對學生學習的情況進行一次定性評測，而不能很好地發揮引導和促進學生學習的重要作用。

2 助長應試學風。現在大多數課程都采用集中式期未考試，由于期末考試的成績所占比重往往很大，所以導致多數學生對期末考試的重視程度遠遠高于平時的學習，并且期末考試考什么，學生就學什么；期末考試怎么考，學生就怎么學，這樣從學習思想上就給學生一種錯誤的引導，而且學生們認為只要期末考試通過就行，完全是一種應試的心態。

3 考試結果的片面性。集中式期末考試是對學生學習情況的一次定性的評測，考試的發揮好壞直接影響到該課程的成績，所以考試會給學生造成很大壓力。有些學生平時學習很好，但考試沒有發揮好，導致考試成績不理想；有些學生平時不學，考試采用不正當手段，可能最后的成績會很高，這樣的考試不但不能準確評價一個學生的學習，反而會起到負面作用，助長了不良考風。

4 考試形式太單一。現在多數集中式期末考試的形式比較單一，不能根據課程中各種知識點的教學要求采用不同的考核方式，不能合理考核學生對知識的掌握情況，會誤導學生對知識的掌握要求。

5 考試內容不能全面深入化。由于集中式考試在考試時間和考試方式上的限制，使得課程內容并不能在一次考試中全面考核到，并且考核的深度也受到影響，這樣會誤導學生對知識點的學習和掌握程度。

6 考試缺乏反饋，不能促進教學。考試作為一種重要的教學手段，不但可以用來評測學生對該課程所要求知識的掌握情況，而且應能通過考試發現學生學習過程中存在的問題，以及教師的教學方法、教學進度、教學安排的合理性，這些反饋信息對學生的學習和教師教學的調整有很大幫助。但是現在的考核模式即使通過考試發現問題，也很難去進行彌補。

二、考核模式改革的具體方案

1.過程合理劃分。過程考核是通過有連續性層次性的階段考核來具體實施。由于每門課程都存在著較大的差異，因此確定過程考核階段時應依據該課程的特點來進行劃分。

2.過程淘汰機制。為了能夠達到以考促學的目的，使學生在過程考核中養成良好的學習習慣，提高學習自覺性，保證每次考核的效果，在過程考核中實施一定處罰機制，即如果第一階段的考核沒有通過，可以在下一個階段的考核前進行補考，如果考核通過，則可以參加下一個階段的考核，如果沒有通過，則不能參加下一階段的考核，就沒有相應的成績。

3.考核形式多樣。由于每次過程考核的考核內容有針對性，所以每次過程考核的考核方式應該不同。具體的考核方式可以根據本階段的教學要求、教學內容、學生數量的不同而采用不同形式，例如常規的開卷考試、大作業、設計報告、項目報告、課堂測驗、現場實驗、團隊合作、演講等等。考核方式的制定可以根據課程教學目標、學生能力培養的要求，經過相關教學部門論證后確定，每門課程都應包含兩種或者兩種以上的考試形式。

4.考核激勵機制。在整個過程考核中，為了激勵學生的學習熱情和積極性，過程考核包含兩種激勵學習的方法。第一種是在過程考核中，如果第一階段考核通過的學生，也可以申請參加該階段的補考，以提高自己在該階段的考核成績。第二種是對學習較好的學生而言，如果上一個階段的考核成績在85分以上，可以提前申請參加下一階段的過程考核，如果考核成績還保持在85分以上，可以繼續申請下一階段的考核，如果能提前完成各階段的考核，那么這門課程可以提前修完。

該課程的最后成績由每次過程考核的成績按照比例進行統計，而每次過程考核的成績取兩次考核（如果存在不補考）的最高分。對于沒有通過過程考核的學生，則需要進行課程重修。

三、過程化考核模式的優點

1.較好地改善學生的學風。該過程考核模式由于把課程的考核分散到整個學期學習過程中，并且因為采用了過程淘汰機制和考核激勵機制，避免了多數學生平時放松期末突擊的不良學習習慣，激勵學生平時認真學習，可以很好地改善學生學習風氣，實現以考促學的目的。

2.成績評定合理化。由于過程考核模式的最終成績是由每次階段考核的成績按照比例進行綜合評定，而不是集中考核的一次定性評測，所以不會因為一次考試發揮不好或投機取巧而影響該課程的最終成績，這樣對每個學生都是公平合理的，也能夠真實地反映學生的學習情況。

3.考核形式合理化。由于分階段考核的知識點一般都具有相關性并且比較集中，而且考核的針對性比較強，所以任課老師可以根據課程的特點、教學要求采用不同的考核方式，這樣才能更有效、合理、準確考核相關知識點，了解學生對知識的掌握情況，并且能很好地發揮學生的創造思維和創新能力。

4.考核內容的全面深入化。由于過程考核所測試的是階段性學習的相關知識點，有一定針對性，所以考核的知識點可以更為全面和深入，能夠達到較高的教學要求。

5.有效地改善老師的教學。過程化考核不但可以使任課老師根據實際的教學情況、教學要求、教學目的采用合理的考試形式來考核學生的能力，而且可以根據各階段的考核情況，反映學生對知識的掌握情況，使老師可以及時發現問題，對學生學習中存在的問題進行補充講解，還可根據學生掌握能力對教學內容做出適當調整。更重要的是通過信息反饋調整教學進度與內容、改進教學方法，進而提高教學的質量。

四、結束語

經過過程化考核模式的教學實踐，可以看到到該考核模式對提高學生學習積極性有很大幫助，有效改變了學生的學習風氣，激勵了學生的學習熱情，較大程度提升了課程的教學效果。