校園的每一個角落都應陽光燦爛

祝曉燕

30年前，我從無錫師范學校的幼師教材里，第一次知道了“杜威”這個名字，但那時的“杜威”是一個“知識點”。30年來，在各類文章、講座、報告中，引經據典時，常見“杜威”。然而，有多少教師系統讀過杜威的著作？有多少教育人在研究并踐行杜威的教育思想？

30年后的今天，捧著《杜威教育名篇》，在艱澀的閱讀過程中，“教育中的浪費”“教育即自然發展”“我們怎樣思維”等篇目令人思索并汗顏。

一、關于“教育與民主的生活”的認識

在一生的哲學研究中，杜威對民主與教育的關系始終表現出極大的興趣。早在1897年，即在《民主主義與教育》一書出版前的20年，杜威出版了一本題為《我的教育信條》的專著闡述了他的教育思想的基本觀點。杜威認為，學校是一個社會機構，而教育本身作為一個社會過程，是進行社會改革和促使社會進步、達成理想生活的根本方式。這一理想的特點是“真正的利益共享，以及通過審慎的努力，組織起一個有益于全體成員成長與發展的社會”。這個理想就是民主主義。

民主主義和教育的關系是相輔相成的。杜威曾再三強調：民主是一種教育的原則、教育的衡量尺度和教育政策。他表明自己所要求的是一種以“機會均等”為理想的“民主主義”教育。

在《民主主義與教育》一書出版20年之后，他還在思考：民主，真正的意義究竟是什么？在目前復雜的生活中，民主所產生的結果可能是什么？倘若我們能回答這些問題，隨之而來的問題是：我們應該給學校的工作指明什么方向，才能全面地促進民主生活方式的豐富內涵得以實現？

在上述引文中，我們應該注意到有關學校工作的“方向”是旨在促進“民主生活方式”，全面實現它的“豐富內涵”。而這也正是當前幼兒園教育改革和發展中應該關注的重要問題，換句話說，就是教育如何促進民主的生活。

教育的均衡發展，是教育公平公正的體現，是教育民主的體現，更是社會進步的體現；教育要均衡發展，這是教育的呼聲、更是社會的呼聲；教育要均衡發展，是政府的決策，也是教育價值論的實踐體現。因此，十九大報告提出的“讓每個孩子享有公平而有質量的教育”，自然就點贊無數。

二、關于“教育的公平而有質量”的認識

教育公平不僅是社會公平的基礎與邏輯起點，更是社會最大的公平。學前教育的公平，需要我們在一定的區域范圍，關注不同體制、性質、規模幼兒園的均衡發展，縮小區域差距、城鄉差距、園際差距；我們更需要思考在一所幼兒園，公平地發展“人”（師生），關注每一個人的成長。教育的“有質量”，其實應是教育水平和質量的全面提升，最終以“每一個人”的發展為價值取向。因此，教育公平與教育質量是相互促進、協調發展的。

在這里，我想起《兒童發展》（美國LauraE.Bark）等論著中闡述的調查結果、案例或觀點，列舉二三。

1.廣泛的調查證實，在生物稟賦、日常生活以及兒童教養方式上的變異、差異，是造成兒童發展中存在著普遍個體差異的根本原因。我們要關注兒童發展中的可變因素，更要關注教育發展最前沿的理論——包括社會生態學、社會文化學、動力系統學。

2.越來越多的證據證明，兒童的大腦功能、動作技能、認知能力、氣質的發展以及各種發展障礙，生物因素和環境因素是相互表現、限制并共同作用的。

3.美國在研究教育機構對兒童成長的貢獻時發現，學校（或幼兒園等）對兒童的作用是巨大的，體現在記憶、思維、問題的解決能力以及社會道德認知的發展等方面。學校（或幼兒園等）是大“社會”的縮影，是一個時時處處都在與兒童互動的變化著“系統”。

這些調查結果、案例或觀點，再一次印證了杜威的理論和觀點，需要我們去再學習再思考。

三、關于“教育的全面和諧”的隨想

辦好了每一所學校（幼兒園），有了每一個兒童的全面和諧的發展，才有真正意義的“公平而有質量”的教育。反觀現狀，又隨想了開去：

1.關于“亮點”的隨想。

舞臺上，序幕拉開的時候，往往用聚光；主角出現的時候，常常用追光，讓人好奇、驚艷。但舞臺的高潮多是華燈齊放的，因舞臺上每一個人的精彩呈現，而令人心悅誠服。

學校（幼兒園）猶如舞臺，我們需要聚光，但如果只有聚光，是否會有精彩無法發現，是否表示有暗處怯于見人？我們也需要視角的變化，此起彼伏也可能是必要的過程，或是一種策略，因為，處在一個亮點里太久了，人的眼睛就會看不清暗處；盯著一個亮點看久了，也是一樣，全面就失去了，真實也可能失去。我們更需要一盞盞燈亮起后，相互輝映的璀璨，更需要華燈齊放時的坦然、自信。

學校（幼兒園）的亮點，應該由點到面，點燃每個教師的激情，輻射到課程、環境、管理等各個方面；學校（幼兒園）的主角是兒童，每一個兒童的發展才應該是我們“亮出”的主題、“亮出”的目的。

2.關于“環境”的隨想。

“行者的腳步所到、目光所觸、耳力所及，都是管理的范圍、管理的內容、管理水準的表達。”——企業如此，幼兒園更如此。

腳步所至、目光所觸、耳力所及是什么？是“環境”。

校園環境是一個生態系統，許多的人、事、物構成了“鏈”，“抓大放小”就可能會“顧此失彼”，破壞均衡，甚至產生“蝴蝶效應”。關注常規、關注常態、關注細節，關注人文的、物質的“環境”，收獲的不僅是環境，改變的不僅是別人，不僅是現在。

宋慶齡先生對新中國幼兒教育發展的貢獻是杰出的，她走進幼兒園常會直奔食堂，先看抹布的清潔度，以此評議幼兒園教工的敬業愛幼程度。宋慶齡先生說，有愛，才有精細的關護；清潔的抹布，照見的是愛心，是文明。

3.關于“隊伍建設”的隨想。

說到幼兒園隊伍建設，我們提得較多的是教師。其實幼兒園的隊伍里不僅有教師，還有門衛、廚師、醫生、保育員，等等。教師有愿景，他們也有訴求；教師有創意，他們也不乏金點子。幼兒園里的每一個人都是重要的。

杜威提出，要把學習的自由還給兒童，大聲疾呼教育要“機會均等”“教育即生長”“教育即自然發展”，但是，我們的制度給教師們的“均等”與“自然”的“生長點”在哪里？他們有多少這樣的空間和機會呢？有時，一些民主的形式并不能帶給他們“民主”的實質。

讓每一個兒童享受“公平而有質量”的教育，需要倡導教育的民主，需要更多理念的改變，需要更多人的行動的跟進。我粗淺地想，教育的“公平而有質量”，首先是教育的均衡發展，這種均衡應該是發展過程的均衡、發展內容的均衡、發展對象的均衡、發展歷程的均衡；均衡應該是投入與產出的均衡，是教師與學生成長的均衡，是傳承與創新的均衡……

讓每一個兒童享受“公平而有質量”的教育，需要把管理的觸角伸展到影響師生發展的每一個細節。實現有質量的公平，需要有程序正義，也即是為實現有質量的公平而設計的制度和程序，以及保障相關教育政策制定與實施的手段。“公平而有質量”的教育，是需要很多人的很多“努力”的，其發展之路，自然任重道遠。