高職院校學生職業生涯規劃與就業取向分析

[摘要]文章首先分析了高職學生職業生涯規劃與就業取向的現狀。然后闡述了在職業生涯規劃教育中加強高職學生就業取向引導的思路：培養學生良好的就業心理素質，加強就業指導的服務意識，滿足經濟社會發展對人力資源服務的需求。最后提出了在職業生涯規劃教育中加強高職學生就業取向引導的路徑：構建立體化職業生涯規劃體系，推進個性化就業指導。

[關鍵詞]高職院校 職業生涯規劃 就業取向

[作者簡介]姚曉輝（1982- ），女，河南焦作人，河南工學院，講師，碩士。（河南 新鄉 453000）

[課題項目]本文系2015年度河南省高等學校重點項目“產業結構調整背景下河南省高職高專學生的就業路徑研究”的階段性研究成果。（課題編號：15A880028）

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2018）20-0081-03

科學合理的職業生涯規劃與正確的就業取向能夠幫助高職學生明晰職業發展目標，建立職業定位和確定職場發展路徑。當前，高職學生對職業生涯的內涵理解不足，對未來職業缺乏合理認知。高職院校職業生涯指導體系不夠完善，無法幫助學生構建正確的就業取向。例如，鄧潔、張厚軍在《大學生職業生涯規劃在破解就業難題中的作用》中指出，14.0%的學生處于低就業專業，3.6%的畢業生專業不對口、學非所用；羅靜在《大學生全程化就業指導研究》中指出，就業指導工作層次不高，甚至局限于就業環節手續辦理、招聘會組織等低端階段，職業生涯規劃系統化、全程化程度不夠。針對高職學生職業生涯規劃與就業取向的現狀，高職院校應在職業生涯規劃教育中加強高職學生就業取向引導，以滿足區域經濟發展對高職人才的需求。

當前，高職學生就業取向存在一定的問題，這與高職院校職業生涯規劃教育存在不足有著直接關系。完善高職院校職業生涯規劃教育，正確引導大學生的就業取向，對保證職業生涯規劃教育的順利開展、幫助大學生實現良好的就業和職業發展具有重要的理論意義和現實意義。

一、高職學生職業生涯規劃與就業取向的現狀

職業生涯規劃是指個人與組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。職業生涯規劃對于學生未來的就業定位、就業發展至關重要。近幾年來，國內職業教育研究者圍繞職業生涯規劃與就業取向進行了深入研究。然而，在以就業為導向的背景下，職業生涯規劃探索還基于學科教育的思維模式，很少考慮經濟社會發展需求和學生未來職業發展。當前，很多高職學生沒有正確的就業取向，缺乏職業生涯規劃意識，不了解就業環境，只是“隨大流”地被動就業。

當前，高職學生就業取向存在功利化色彩突出的問題。究其原因，一是學生沒有明確的職業目標。高職學生在大學期間沒有形成良好的職業理念、職業精神、職業技能等，對專業發展目標認識不明，對職業的選擇意向混亂，在現實職業和自己的興趣面前猶豫不決，對未來一片茫然。二是就業信息獲取難。高職院校對人才市場的研究不夠，就業數據信息不清晰，無法實施動態管理，使得學生難以進行正確的自我定位和制定合理可行的職業生涯發展規劃。

二、在職業生涯規劃教育中加強高職學生就業取向引導的思路

1.培養學生良好的就業心理素質。健康的就業心理是促進高職學生順利就業和成功就業的重要保障。高職學生往往具有較高的就業期望值，對自我缺乏客觀認識，導致在擇業過程中四處碰壁，容易產生失落感，而且即使進入企業工作，也因為技術技能基礎薄弱、職業理解力差，無法快速融入企業的實際工作，導致頻繁跳槽。培養學生良好的就業心理素質要做到：一是加強心理健康服務，為廣大學生提供傾訴、發泄的渠道，疏導壓力與負面情緒。心理健康教育教師要擁有豐富的就業指導經驗，提供個性化、及時性的心理咨詢。二是加強思想政治教育。思想政治教育對于職業生涯規劃與就業取向有著顯著的價值導向、目標導向、行為導向作用，有助于學生樹立正確的就業觀念，以及在就業過程中保持愉悅的心境、樂觀的心態。

2.加強就業指導的服務意識。高職院校必須從服務的視角幫助學生進行職業生涯規劃，引導學生樹立符合社會主流價值觀的就業取向。一是從就業指導師資隊伍建設出發。就業指導教師應既具有深厚的職業規劃理論，又具有企業職業規劃經歷，同時具有所在系部專業的基礎知識，能夠結合學生專業和實際職場需求開展職業生涯規劃教育，這樣才能真正成為服務于學生就業的“服務員”。二是從學生就業素質培養出發。學生就業素質決定著他們對職業生涯規劃的理解，影響他們的就業選擇。就業指導教師應引導學生從專業特點、自身特長出發，進行自我認知、自我定位和自我評價，為職業生涯規劃奠定堅實的基礎，形成明晰的就業取向，而非一遇到挫折就“打退堂鼓”，或者只追求利益最大化的職業發展路線。三是建立完善的就業服務體系。高職院校在學生就業領域的資源非常有限，因此，必須與政府、企業等多方合作，實現資源利用的最大化，以及獲取更多的資源為己所用。

3.滿足經濟社會發展對人力資源服務的需求。加快轉變經濟方式要求不斷優化人力資源配置，持續推進人才和企業的雙向選擇關系。高職學生想要在市場化競爭中“脫穎而出”，就必須努力提高自身的能力和水平。具體來說：一是建立促進持久性就業能力提升的職業生涯規劃。市場需求決定了人才的定位。高職學生要制定符合自身實際情況的職業生涯規劃，了解人才市場變化的規律，如此才能建立良好的心理素質和自信心，提高社會適應能力。二是關注市場化的“雙向選擇”的特征。在市場環境中，學生擁有自由支配自身勞動力的權利，能夠按照自身的意愿、素質及利益等選擇喜歡的職業，而不是放棄自身的尊嚴、價值，委曲求全。社會用人單位在選擇人才時，必須堅持“雙方公平公正”的原則，以此來匹配自身戰略發展規劃，優化自身人力資源配置。

三、在職業生涯規劃教育中加強高職學生就業取向引導的路徑

1.構建立體化職業生涯規劃體系。高職院校應把職業生涯規劃教育作為教育的一項核心內容貫穿于大學教育的各個階段，貫穿于學生成長的每一步，讓學生在大學期間樹立正確的就業取向、做好就業準備、提前應對職業挑戰，把握就業主動權。

一是職業生涯規劃教育與專業教育深入融合。學生就業情況是衡量高職院校教學質量、辦學水平的關鍵指標。如果把學生比作“加工產品”的話，高職院校想要自身的“產品”能夠賣得更好，就必須從生產的各個環節抓起，為“產品”賦予更多的額外價值，所謂“優質才能夠優價”。引導學生深入理解“職業生涯”這一概念，以專業學習與實踐為依托，準確把握自身的發展潛能，正確選擇自己未來的職業方向，形成科學合理的職業生涯規劃。

二是做好職前心理干預、輔導。高職學生往往因為經驗不足、理想化、情商較低，難以應對快速變化的社會需求。因此，高職院校必須做好職前心理干預、輔導，實現學生職業傾向測評的科學性和有效性，以消除學生在就業過程中可能出現的疑慮，防止學生內心問題由小變大最終變得不可控制。

三是打造階段式職業生涯規劃路線。第一階段，喚醒學生內在的職業生涯規劃意識，引導學生明確職業生涯規劃的意義和內容，做好就業的第一步準備工作。第二階段，在學生專業學習過程中，融合未來職業實操，使學生對本專業所從事的行業有一定的了解和認識。第三階段，職業生涯規劃的調整修正。影響職業生涯規劃的因素有很多，有的因素是可以預測的，有的因素是難以預測的。要使職業生涯規劃行之有效，就需不斷地對職業生涯規劃進行評估，修正生涯目標、生涯策略等，為學生成長保駕護航。

2.推進個性化就業指導。構建全程化、全方位的大學生就業指導系統，實行個性化輔導，如“一對一”輔導和差異化輔導，引導學生形成既適合自己、又滿足經濟社會發展需要的就業取向，從而建立正確的職業理想。人的職業生涯是一個動態的發展過程，在不同階段有著不同的特點。個性化就業指導是指滿足學生職業發展的長期要求，依據學生表現出的就業特點、性格習慣、思維理想、就業能力等多方面因素，引導學生做出合理的就業選擇。一是個性化的就業指導信息。高職院校建立用人單位人才需求信息庫，為學生提供最及時的就業數據，并進行有效的篩選、分析，幫助學生選擇符合自身特點的就業途徑，從而提高就業指導的科學性。二是個性化的就業評價。高職院校依托科學的人才測評手段，對學生的素質狀況、發展潛力、個性特點等進行評價，幫助學生從多角度認識自我，明確自身的職業需求、潛能及就業方向，從而增強學生的心理適應能力和就業抗挫能力。三是個性化的就業訓練。高職院校圍繞學生可能的就業方向，對學生開展個性化的職業素質與就業能力訓練。例如，對將來有可能從事銷售工作的學生，重點培養其邏輯思維能力、表達能力、交流溝通能力等。

[參考文獻]

[1]鄧潔，張厚軍.大學生職業生涯規劃在破解就業難題中的作用[J].教育與職業，2015（15）.

[2]羅靜.大學生全程化就業指導研究[J].中國教育學刊，2013（11）.

[3]陳玉杰.高職院校職業生涯規劃教育體系改革方向的創新思考[J].中國成人教育，2013（10）.

[4]王琴.高職學生職業生涯規劃分段式教育模式的實踐與探索[J].學校黨建與思想教育，2015（10）.

[5]楊銳，丁敏娜，夏紅.大學生職業生涯規劃教育與就業能力的拓展[J].中國成人教育，2013（14）.

[6]陳玉杰.高職院校職業生涯規劃教育體系改革方向的創新思考[J].中國成人教育，2013（10）.

[7]趙雅衛.高職院校學生高質量就業的路徑[J].教育理論與實踐，2015（9）.