我國現代學徒制研究領域的現狀、問題與前瞻

盧子洲 崔鈺婷

[摘要]文章通過文獻計量學和文獻分析法，對現代學徒制領域2003—2017年發表在CSSCI期刊和北大中文核心期刊的526篇文獻運用可視化軟件進行了分析，結果發現：徐國慶、石偉平、關晶等學者是現代學徒制研究的核心作者；華東師范大學、上海師范大學、天津大學、北京師范大學等是現代學徒制的主要研究機構；學徒制、人才培養模式、校企合作、雙元制是現代學徒制領域的研究熱點。英國學徒制是現代學徒制領域知識演進的研究起點，現代學徒制基本理論與實踐是現代學徒制領域的研究核心。未來我國現代學徒制領域需進一步加強實踐層面的研究，探索多元研究方法，打造研究共同體，重視中國特色現代學徒制研究。

[關鍵詞]現代學徒制 可視化分析 研究現狀

[作者簡介]盧子洲（1966- ），男，湖北廣水人，華中師范大學職業繼續教育學院院長，研究員，碩士生導師；崔鈺婷（1995- ），女，山西臨汾人，華中師范大學在讀碩士。（湖北 武漢 430079）

[中圖分類號]G710 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2018）20-0045-07

伴隨著國家一系列職業教育政策文件的出臺，現代學徒制成為學界關注的熱點。在過去的近十五年里，我國學者對現代學徒制領域研究的現狀如何？研究的熱點和核心議題有哪些？研究熱點的演進路徑是什么？當前研究中存在哪些問題？未來研究應注意哪些問題？為此，本文采用定量與定性相結合的方法，運用CiteSpace軟件和Bicomb軟件，對現代學徒制相關文獻進行可視化分析，并利用文獻分析法深度解讀文獻內容，系統梳理和歸納了國內學者關于現代學徒制研究的現狀、熱點和發展脈絡，為加強國內現代學徒制研究提供參考。

一、研究方法

（一）數據來源

為全面反映我國現代學徒制領域現狀，同時保證結果的質量和代表性，本研究以中國期刊全文數據庫（CNKI）文獻為樣本來源，選取CSSCI期刊和北大中文核心期刊，檢索主題詞為“現代學徒制”，文獻分類目錄選擇社會科學Ⅱ輯。檢索后顯示最早發表時間是2003年，因此本研究將研究時間設定為2003—2017年，文獻數量共592篇（截止時間2017年12月），去除會議紀要、人物專訪、刊物征稿等非研究型文獻，共得到有效文獻526篇。

（二）研究方法

本文主要采用定量和定性的研究方法。一是利用CiteSpace和Bicomb軟件進行文獻計量，采用數學與統計學計量方法，旨在從宏觀上把握研究現狀。二是利用定性研究方法—文獻分析法，搜集、鑒別、整理我國現代學徒制領域相關文獻，深入細致閱讀，掌握具體研究動態。

（三）研究工具

本文采用的分析工具有CiteSpace5.0和Bicomb2.0，利用陳超美博士開發的CiteSpace5.0軟件構建知識圖譜，利用中國醫科大學崔雷教授開發的共詞分析軟件Bicomb2.0對相關數據進行提取。圍繞文獻年發文量、發文期刊、高產學者、研究機構、研究熱點以及知識演進等內容構建圖景，呈現我國現代學徒制研究的整體概貌。

二、我國現代學徒制研究基本狀況

（一）文獻分布年代分析

從現代學徒制研究文獻發表的時間和數量來看，研究呈穩健上升趨勢，尤其最近五年。關于現代學徒制研究的第一篇發表在北大中文核心期刊上的論文是2003年翟海魂的《21世紀英國中等職教改革動向及啟示》。我國現代學徒制研究可大致分為三個階段：（1）低潮期（2003—2012年）：該階段關于現代學徒制發文量低，主要介紹西方國家現代學徒制進展，以英國居多。（2）上升期（2013—2016年）：這一階段關于現代學徒制研究發文量急劇上漲，國家出臺了大量政策文件，也開始了現代學徒制第一批試點，推動我國現代學徒制研究成果呈優質高效之勢。（3）穩健期（2017年至今）：這一階段預計高質量的現代學徒制研究總體保持穩定，上升幅度減緩。隨著研究內容的深入細化，高質量、創新性、突破性的研究成果產出放緩。

（二）高產學者

研究者是推動研究的重要力量，2003—2017年，共有719位研究者在CSSCI刊、北大中文核心期刊上發表了以“現代學徒制”為主題的學術論文，排名前十位研究者文章數量都至少達到5篇，可以確定這十位研究者是現代學徒制研究領域內較活躍、研究成果較豐碩的中堅力量。當前作者之間的合作關系十分松散，沒有形成合作研究群。從表1可以看出，排名前幾位的作者多數來自高校，職業院校的高產學者相對較少。

（三）研究機構

用Bicomb2.0軟件導出研究單位，閾值設定為4，得出表2。由表2可知，我國現代學徒制的研究機構主要集中在高校，形成了以華東師范大學為首的高校研究群，這顯然得益于高校的相關學科、專業優勢以及強大的學術實力和研究能力。實踐工作主體職業院校在這一研究領域稍偏弱勢，從表2中可以發現，大部分職業院校研究機構都在現代學徒制第一批試點單位內，僅有兩家（江蘇財經職業技術學院、南通航運職業技術學院）不在入選范圍內，表明開展現代學徒制試點更有利于研究者從實踐中發現問題。

（四）期刊來源分析

關于現代學徒制領域的研究期刊截至2017年12月，共有54家，載文數量在6篇（含6篇）以上的機構共13家。以刊發職業教育為主的《職教論壇》《中國職業技術教育》《職業技術教育》《教育與職業》四種雜志，以及成人教育、高等教育等領域的期刊均承載了一定數量的文章。近年來，綜合類期刊也刊登了少部分現代學徒制主題文章。

（五）高被引文章

為了解現代學徒制領域內具有重要影響的文獻，摘取前十篇被引頻次最高的文獻，最低引用次數是162次，見表3所示。這十篇文獻的研究內容主要集中在現代學徒制人才培養模式研究、國外現代學徒制研究、現代學徒制實施現狀研究等方面，被引文章作者以職業院校教師居多。其中，引用次數最多的是學者趙鵬飛、陳秀虎的《“現代學徒制”的實踐與思考》一文。文章總結了清遠職業技術學院人才培養模式的主要特征，并為我國人才培養模式提供了對策。

三、我國現代學徒制領域熱點分析

關鍵詞是從文獻研究中提煉總結出來的，可以直觀呈現文獻研究的內容與方法，是文章主題的高度概括和凝練。運行Bicomb2.0軟件對現代學徒制領域研究的526篇文章進行統計，共得到2305個有效關鍵詞。依據齊普夫定律，并結合我國孫清蘭學者提出的高、低頻詞界分估算法，確定現代學徒制研究高低頻關鍵詞閾值為5，統計后得到39個高頻關鍵詞，見48頁表4。

從48頁表4可以看出，排在前十位的高頻關鍵詞分別為現代學徒制、職業教育、學徒制、校企合作、人才培養模式、英國、人才培養、高職教育、高職院校、雙元制，這些關鍵詞反映了學者們對現代學徒制研究的核心聚焦點。此外，利用關鍵詞中心度也可以幫助我們確定研究熱點。中心度越高，說明該關鍵詞的中介作用越強。當中心度大于0.1時，該關鍵詞即是研究中的熱點。關鍵詞中心度排名由高到低（大于0.1）排列為：學徒制、現代學徒制、職業教育、人才培養、校企合作、雙元制。可以看出，關鍵詞詞頻和中心度并不一定成正比。需要注意的是，“德國、英國”這類關鍵詞雖然出現的頻次和中心度較高，但主要說明研究對象的國別范圍；“職業教育、高職教育、高職院校”這類關鍵詞說明現代學徒制研究主要集中在高等職業教育這一層次；還有關鍵詞如“對策、企業、比較、實踐、啟示”等，詞匯范圍過大，指向性籠統，代表性不強。這些關鍵詞均不能反映我國現代學徒制研究領域的熱點情況，故將這幾類詞匯剔除。檢索詞為現代學徒制，頻次自然最高，也應該剔除。通過可視化分析，建立科學知識圖譜，對以上兩組圖表分析，總結出我國現代學徒制領域關鍵詞熱點是“學徒制”“人才培養模式”“校企合作”“雙元制”為主的四大聚類。

（一）學徒制

學徒制在現代學徒制研究中出現頻次為71次，中心度0.76，遠高于其他關鍵詞，成為最熱的關鍵詞聚類。在這個聚類中，直接聚集了“英國”“德國”“澳大利亞”等國別詞和“職業技術教育”“變革”“展望”等關聯詞，可以窺析出學徒制研究的動態和方法，研究者們多用文本分析法和比較法，主要內容可以分為以下三個部分：（1）學徒制歷史回溯。學徒制是職業教育最早的形態，也是現代學徒制的前身。西方學徒制發展歷經了五個階段：古代學徒制、行會學徒制、國家干預學徒制、工廠學徒制以及現代學徒制。我國學徒制發展從原始社會出現了萌芽，到封建社會時期學徒制制度建立，后隨著資本主義興起學徒制開始走向衰落；中華人民共和國成立后，傳統學徒制去除了剝削成分，伴隨技工教育發展轉向了生產現場學徒制；改革開放后受政策導向，逐漸被正式的學校教育制度替代。（2）學徒制歷史演變特點。關晶指出：學徒制歷史演變基本特征歸納為組織制度不斷復雜、教學組織方式重大變化、功能不斷演變，這些特征的出現離不開生產力和生產方式變化、社會民主進程催化和政策導向驅使，以及教育理念、教育技術手段的更新。（3）學徒制啟示與展望。學徒制目前也以非正式制度形態存在于職業教育中，現代學徒制需承接傳統學徒制，比傳統學徒制的特點更為復雜，涉及主體更多，因此，應協調各利益相關者、建立規范化運作機制、明確學徒身份等。

（二）人才培養模式

人才培養模式是現代學徒制的實踐載體，也是我國開展現代學徒制的根本目的。因此，探討人才培養模式理應成為學界重點研究之一。人才培養模式聚類匯集了“學徒制”“現代學徒制”“校企合作”“雙主體”“行業企業”等，對現代學徒制人才培養模式的研究主要包含兩方面：（1）從宏觀層面論述現代學徒制本質上是一種人才培養方式，沿襲學徒制人才培養功能。徐國慶指出：現代學徒制是新型師徒學習方式與學校職業教育相結合的人才培養模式，既繼承了傳統學徒制穩固的師徒關系，又彌補了傳統學徒制在人才培養模式上的不足。（2）從微觀層面探討現代學徒制人才培養模式的具體要素。研究者們結合實踐，探討了人才培養目標定位、師徒身份、課程體系建設、教學模式、管理工作、“雙師型”師資、質量評價等微觀內容。如清遠職業技術學院根據不同類型的企業，采取三種招生方式選拔不同工種的學徒，組建專業的“雙師型”團隊，與企業達成“互培共用”和“交互訓教”的長效機制，采用半工半讀、工學交替的教學方式，借鑒北美“DACUM”崗位分析法開發課程，在評價體系方面將職業認證考核標準與崗位晉升等級考核標準作為課程考核的重要指標，并建立多方主體評價機制。

（三）校企合作

現代學徒制的實質就是校企合作，一方面，現代學徒制的核心理念即為校企深度合作；另一方面，現代學徒制又可以破解當前我國校企合作中存在的若干難題，破解“貌合神離”的困境。因此，在我國現代學徒制研究中，校企合作受到重視。校企合作研究既有“長效機制”“工學結合”“中國制造”“高職教育”等宏觀設計研究，又有“運行機制”“實踐教學”“課程體系”“頂崗實習”等微觀實踐研究，呈現出多元化特點。（1）校企合作的重要性。李夢卿提出，校企合作彰顯了現代學徒制工學結合的特征，校企雙方利用各自培養人才的優勢，將以課堂傳授專業理論知識為主的“學”與崗位訓練操作技能為主的“工”有機結合，使企業真正轉換身份，建立長效機制。同時，在《中國制造2025》的行動綱領下，也必須開展現代學徒制試點，鼓勵企業和學校合作，培養制造業急需的復合型技術技能人才。（2）校企合作微觀實踐研究，主要涉及工學結合的人才培養方式。趙鵬飛認為，在企業雙元育人中，重要的是如何充分調動企業參與育人全過程的問題，因此，應主動分析企業需求。學校可為企業帶來的利益有：為企業選拔優秀的準員工解決人力資源問題、幫助企業實現轉型與技術升級、發揮職業院校培訓功能等。同時，企業參與現代學徒制也是履行社會責任、塑造良好社會形象的表現。

（四）“雙元制”

德國“雙元制”是現代學徒制最典型的模式之一，近年來我國學者紛紛引進域外現代學徒制模式，“雙元制”自然成為研究熱點。在這一關鍵詞聚類中，匯聚了“職業教育模式”“集團化辦學”“學徒制度”“企業培訓”等關鍵詞，與“現代學徒制”“教育體系建設”等相連，反映了“雙元制”的特點和學界關注的重點。（1）“雙元制”內涵與特征研究：“雙元制”是德國經濟騰飛的秘密武器之一。姜大源指出：德國“雙元制”具有四大典型特征：雙元合作，企業主體，教育調節，育人為本；遵循三大原則：雙元性、協調性、差異性。（2）“雙元制”主體關系：周紅利、張萬興從人力資本理論的視角提出了“雙元制”中企業與學校之間是一種委托代理關系，企業委托學校培養人才，企業是主導者，學校是代理方，勞資合作關系是“雙元制”發展的動力，通過企業培訓將“雙元制”和德國企業真正捆綁在一起。（3）“雙元制”對我國現代學徒制的啟示。“雙元制”是職業教育最成功的模式之一，我國在引進“雙元制”時必須考慮是否具有“雙元制”發展的土壤，例如，如何讓企業自覺、自愿地參與現代學徒制。

四、我國現代學徒制領域研究知識演進路徑

為了進一步了解我國現代學徒制在不同的階段研究重點的演變，利用CiteSpace軟件標識詞LLR算法（對數似然率算法）和MI算法（互信息），得到關鍵詞共被引聚類情況表，摘取部分節點信息，見50頁表5。對標識詞進行梳理歸類，2003—2017年，我國現代學徒制研究熱點演變的關注度（LLR算法標識詞）由低到高排列依次是：現代學徒制內涵—國外現代學徒制—企業—高職現代學徒制—理論與實踐—現代學徒制制度—職業教育。

以時間為順序，現代學徒制領域在時態分布中的熱點演進概況如下：一是英國學徒制研究是現代學徒制領域的研究起點。2003年開始出現了關于現代學徒制相關主題的研究，其中，英國學徒制是學者們的主要關注點。這一階段主要介紹國外（英國為主）現代學徒制發展和國外現代學徒制對我國職業教育的啟示。如關晶對英國學徒制歷次改革進行了回顧，并介紹了當前英國現代學徒制的體系、框架、組織管理和未來趨勢；楊敏介紹了英國現代學徒制的三大特征（培養目標能力與知識并重、課程類型靈活多樣、教學模式工學交替），并簡述了英國學徒制對我國的啟示。這一時期學界研究大多屬于自發性的研究，研究數量少，研究內容較為集中。二是現代學徒制基本理論與實踐成為現代學徒制領域的研究核心。2011—2015年，這一時期現代學徒制基本理論與實踐成為研究核心。2011年以后，現代學徒制研究不僅數量增多，研究內容也逐漸深入、豐富。從2012年開始，教育部在每年的工作要點報告中均提到要開展現代學徒制試點。2014年9月，教育部正式下發了《關于開展現代學徒制試點工作的意見》（教職成〔2014〕9號），提出我國開展現代學徒制試點工作的重要意義、基本原則和內涵，標志著現代學徒制試點工作進入實質運行階段。同年，國務院出臺《關于加快發展現代職業教育的決定》，提出了要“健全企業參與制度……發揮企業重要辦學主體作用”。企業作為職業教育辦學雙主體之一，首次被寫入政策。與此同時，現實需求也推動了現代學徒制研究，部分職業院校已經開始現代學徒制試點工作。2011年，江西新余開展全國首例現代學徒制試點，學徒工作崗位由學校和企業統一安排，并保障學生在學徒期享有工資待遇，畢業后即成為企業正式員工。廣州番禺職業技術學院與果品企業百果園聯合成立了百果園學院，探索出了“招生即招工、入校即入廠、校企聯合培養”的一套人才培養模式。三是新時期我國現代學徒制研究更加符合時代特點。2016—2017年，中國特色現代學徒制、工匠精神、“中國制造2025”等成為研究新熱點。在新時代背景下，現代學徒制研究也呈現出新風貌，如2016年《政府工作報告》提出要培育精益求精的“工匠精神”，現代學徒制與工匠精神關系受到了研究者的重視。楊紅荃歸納了當代“工匠精神”的表征，提出當代“工匠精神”培育必須扎根于現代學徒制中。面向新時代，尤其是“中國制造2025”、供給側改革、“一帶一路”倡議等大背景下，現代學徒制要有新作為，研究者更要注重本土化研究，在對現代學徒制國外模式“引進來”的同時，也要助力中國模式“走出去”，培育具有國際視野的技術技能型人才，為現代學徒制注入新動力。

五、討論與建議

本研究對當前我國現代學徒制領域的研究現狀、熱點以及知識演進進行了分析，為理論研究者和實踐工作者提供了參考。當前我國現代學徒制研究存在的問題有：第一，從現代學徒制研究機構來分析，發文數量排名靠前的是高校，最高為華東師范大學，有25篇；其次是上海師范大學，有9篇。職業院校群體發文數量最多的是杭州職業技術學院，有6篇。顯然，學界對現代學徒制關注度不夠，高校群體發文量排名雖然靠前，但關注現代學徒制研究的高校數量很少，職業院校雖然研究基數大，但大部分發文篇數集中在1～2篇，這就造成現代學徒制研究領域看似火熱，實則是一種“低水平記錄”。高校研究機構可以提升現代學徒制領域的研究質量，職業院校群體的深度研究可以使現代學徒制從理論更好地轉向實踐，兩大研究機構都應該積極發力。第二，從當前研究薄弱環節來看，現代學徒制師徒關系的關鍵詞頻次和中心度相對偏低。現代學徒制承襲了傳統學徒制核心要素——師徒關系，基于穩固的師徒關系來進行技術實踐能力的學習，是現代學徒制最為根本的要素 ，然而師徒關系卻沒有得到學界的廣泛關注。這反映了現代學徒制中最為關鍵的問題：學界是否將現代學徒制與傳統意義的校企合作相混淆？是否將現代學徒制視為“升級版”的校企合作？盡管我國職業院校也總結了大量實踐經驗，但這些經驗是否只是在校企合作基礎上的簡單復制？這些問題都需要思考。

盡管我國現代學徒制領域研究取得了重大成就，但高質量的研究成果總體偏少，研究選題、研究內容、研究方法、研究機構及研究意識仍存在不少問題。在今后現代學徒制研究中，研究者們需注意：一是研究者需要強化問題意識和回歸意識。從研究選題、研究內容來看，很多研究者僅注意到研究視角的新意，但產出成果缺乏深度，易得出相似結論，更難以提出行之有效的解決措施。在實踐創造層面更為尷尬，研究者缺乏實證求真精神，研究結論真正回歸實踐的少而又少，效果不知。因此，研究者們應該端正務實的研究態度。二是研究方法應多樣化。目前我國現代學徒制研究以思辨研究、比較研究為主，實證研究、設計研究相對較少，這有礙于我國現代學徒制領域深入探討。應注重現代學徒制理論研究與實踐試點的多元與統一。思辨研究可以幫助我們形成現代學徒制基本理論，構建現代學徒制自身的理論體系和基本立場；實證研究可以幫助我們發現現代學徒制實踐規律，探索不同培養模式；設計研究可以幫助我們檢驗理論、驗證模式，從而完善理論、模式。這三種研究范式均可以豐富現代學徒制話語體系。三是應構建研究共同體，加強研究者的協同研究。現代學徒制研究需要高校研究群體和職業院校實踐研究群體、理論研究者和實踐工作者多方參與、共同合作。應鼓勵跨地域、跨學科研究機構和研究者合作交流，共同開展現代學徒制領域相關研究課題，打破固守思維定式，發揮集體優勢，推動主題研究更加深入。四是應緊跟前沿、扎根本土，重視中國特色現代學徒制研究。當前很多研究成果都采取比較視野，先介紹國外經驗再談對我國的啟示，這種研究思路在研究初期無可厚非。但是，隨著研究的不斷深入，研究者們應積極與國際接軌、關注別國動態，同時也要立足我國具體國情，尤其應考慮到現代學徒制在不同的政治、經濟和文化土壤中的生長模式，不能機械照搬別國經驗。

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