互動式教學模式在高中計算機教學中的應用研究

摘要：互動式是一項具有創新性的教學模式，能夠讓師生在課程講解中依據學科知識進行有效的互動，以此改變以往僵硬的課程教育模式。教師在對高中生進行計算機知識傳輸時，可以合理地應用該項教學模式，引導高中生對知識進行有效的學習。通過和教師進行課程知識的互動，高中生可以加深對學科知識的認知，強化他們的學科技能。所以，本文對當前互動教學在高中計算機課程中應用的意義進行分析，之后再提出幾點應用互動教學模式的策略。

關鍵詞：高中教育 計算機 課程教育 互動式 應用模式

計算機教師在對高中生進行課程教育時，不僅讓他們對基礎知識進行掌握，也需要引導他們對學科內在知識進行探索，以此形成較高的學科素養。所以在對他們進行課程教育時，教師需要對教學模式進行創新，能夠引導高中生對知識進行合理的探索，以此強化課程教育的有效性。互動式是當前一項具有科學性的教學模式，教師可以將該項教學模式應用到計算機課程中，讓教學更加具有科學性，引導學生對課程知識進行深度的學習。

一、互動教學在高中計算機課程中應用的意義

（一）強化高中生開展課程學習的能動性

高中計算機課程應用互動教學是具有意義的。首先，互動教學可以對計算機課程教學內容進行合理的豐富，促使高中生對此知識進行有效的學習。該種教學模式可以改變以往教學中的灌輸課程教育現狀，讓學生真正參與到知識學習過程中，這樣就可以提升他們的課程參與性。計算機的學科知識具有一定的難度，學生在學習過程中會存在一些問題，不能很好的形成學科技能。

通過互動教學的開展，學生可以向教師提出這些學習問題，教師則可以依據學生的學習問題對他們進行針對性的教學指導，對教學活動進行科學的制定。這樣就可以改變傳統教學模式的弊端，可以讓高中生對學科知識進行有效的體驗，強化高中生開展課程學習的能動性。同時，通過開展互動教學，學科教師也能對授課內容進行合理的豐富，提升學生探索知識的主動性，讓課程教育更加具有科學性和有效性。

（二）強化高中生的學科技能

此外，教師在對高中生進行計算機課程教育時，應用互動教學可以強化他們的學科技能。教師在對學生進行傳統課程教育中，主要是向高中生進行知識的灌輸，讓學生對這些知識進行死記硬背。在這樣的教學模式下，高中生只能對計算機該項課程知識進行背誦，在試卷中進行問題的回答，但是很難將這些理論知識融入到實踐操作中。導致學生不能形成較高的學科技能，不能將知識轉化為自己的智慧。

而互動教學則可以改變傳統教學的這一問題，能夠讓學生成為課程教育的主體，對課程知識進行科學的學習。高中生可以根據教學內容闡述自己的學習觀點，加深自己對課程知識的認知程度，能夠在具體操作中將這些理論知識進行檢驗。這樣就可以讓高中生形成較高的計算機學科技能，將那些理論知識轉化成自己的學科素養。

二、計算機課程中應用互動式教育模式的策略

（一）合理使用信息技術促使學生更好理解學科知識

教師在應用互動教學過程中，需要合理使用信息技術，促使高中生更好的理解學科知識。計算機知識具有一定的理解難度，在學習過程中存在一定的抽象性，學生很難將這些知識進行內在的轉化。所以，教師在進行互動教學時，是要通過信息技術的合理使用來讓學生對學科知識進行更好的學習。

例如，教師在對學生進行幻燈片制作內容講解時，可以通過信息技術向學生播放幾組比較簡單的作品，讓學生對課程知識產生興趣。其次，教師可以依據播放的作品向學生進行幻燈片制作的一些技巧，讓學生能夠掌握該課程知識。最后，教師依據學生提出的問題開展課程指導。通過這樣的互動教學可以讓高中生對計算機進行有效的知識學習，能夠提升他們的學科技能，以此讓課程教育更加具有科學性和有效性。

（二）科學設置問題情景，引導學生對課程知識進行深度學習

此外，教師在應用互動教學時可以通過科學設置問題情景，來引導高中生對課程知識進行深度的學習。通過對學生進行計算機課程問題的設置，教師能夠引導學生對學科知識進行深度的探索和答案的探求，增加學生對課程知識的理解程度。所以，這對高中生進行課程教育時，教師可以依據他們的認知程度設置不同的問題情境，引導他們對課程知識進行思考。

例如，教師在對學生進行圖文混排課程教育時，可以向學生提出以下幾個課程問題。“你們知道海報上的文字和圖片是怎樣制作的嗎？”“如何才可以讓圖文混排更加具有視覺效果？”“在混排制作過程中我們需要注意哪些原則？”通過這些課程問題的提出，則可以讓學生對這些知識進行深度的思考，在知識互動中提升教育的效果。

（三）以課程實踐的模式強化學生的學科技能

教師要想讓計算機課程更加具有教育效果，可以通過課程實踐的模式來強化學生的學科技能，這樣也能夠讓互動教學實現順利的開展。學生對課程知識進行學習之后，教師可以讓他們進行合作實踐，以課程實踐的模式強化學生的學科技能。讓他們對課程知識進行深度的探索，在實踐中對學科知識進行合理的應用。以幻燈片制作為例，教師可以向他們布置課程實踐的任務——讓學生自擬幻燈片的主題，然后共同完成一個作品。這樣可以讓他們在課程實踐中提升自己的操作能力，也能夠加深他們對幻燈片該課程知識的理解和應用實力，能夠讓課程教育更加具有效果，讓高中生實現課程知識的共同學習和進步。

三、結語

教師在對高中生開展計算機知識講解時，通過互動教學的應用能夠改變以往傳統教學給學生帶來的枯燥情緒，讓學生融入到課程講解中。這樣可以讓課程教育更加具有創新性，增加學生對學科知識的認知與掌握能力，增加學生對學科知識開展主動學習的能動性。所以說，在對高中生進行學科教育時，教師可以合理地應用互動教學來引導他們對學科知識進行實際的應用，提升他們的綜合水平，讓學生可以得到創新能力和思考意識的培養。

參考文獻：

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[2]朱慶春.互動式教學模式在高中計算機課堂中的應用[J].華夏教師，2016，（09）.

[3]葉玉勝.互動式教學模式在高中計算機教學中的應用研究[J].蘭州教育學院學報，2015，（07）.

（作者簡介：李昌剩，本科， 武威第十八中學，專業：計算機科學與技術，職稱：中學一級（中職），研究方向：網絡。）