創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究問題情境 促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

王林煥

摘 要：深度學(xué)習(xí)是一種基于理解的學(xué)習(xí)，是以高階思維的發(fā)展和實(shí)際問題的解決為學(xué)習(xí)目標(biāo)，是一種基于實(shí)踐探究的學(xué)習(xí)。而物理課程正是這樣一種基于實(shí)踐探究的典范。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效途徑。因此如何巧妙地創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究問題情境？讓學(xué)生通過質(zhì)疑、設(shè)問、實(shí)驗(yàn)探究、不斷進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)答疑解惑、觸類旁通，是每位物理教師必須掌握的教學(xué)技能。

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究；創(chuàng)設(shè)問題情境；深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是一種基于理解的學(xué)習(xí)，指學(xué)習(xí)者以高階思維的發(fā)展和實(shí)際問題的解決為學(xué)習(xí)目標(biāo)，以整合的知識為內(nèi)容，積極主動地、批判性地學(xué)習(xí)新的知識和思想，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，且能將已有的知識遷移到新的情景中的一種學(xué)習(xí)，是一種基于實(shí)踐探究的學(xué)習(xí)[ 1 ]。 而物理課程正是這樣一種基于實(shí)踐探究的典范。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效途徑。因此如何巧妙地創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究問題情境？讓學(xué)生通過質(zhì)疑、設(shè)問、實(shí)驗(yàn)探究、不斷進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)答疑解惑、觸類旁通，是每位物理教師必須掌握的教學(xué)技能。

1 新課改的落實(shí)及未來社會的發(fā)展都需要學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)

在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，信息社會當(dāng)中，知識正以人們無法想象的速度在增加和更新，任何人不想被淘汰，就必須不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。那種基于簡單記憶和重復(fù)訓(xùn)練的淺層學(xué)習(xí)，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要。深度學(xué)習(xí)的開展，高階思維能力的培養(yǎng)是落實(shí)新課改及適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要。

2 “科學(xué)探究”既是物理課程的目標(biāo)，又是物理課程的重要內(nèi)容

我國《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》將“科學(xué)探究”列入“課程目標(biāo)”、“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”和“實(shí)施建議”之中，“科學(xué)探究”既是物理課程的目標(biāo)，又是物理課程的重要內(nèi)容，更是物理學(xué)科的核心素養(yǎng)之一[ 2 ]。新課改的教學(xué)理念要求以學(xué)生為主體，以探究為主要方式。通過自主、合作、探究，實(shí)現(xiàn)新課改提出的“三維目標(biāo)”。

3 “科學(xué)探究”的開端是發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，沒有問題就沒有探究，沒有探究深度學(xué)習(xí)就難以實(shí)施

愛因斯坦認(rèn)為“發(fā)現(xiàn)一個(gè)有價(jià)值的問題比解決一個(gè)問題更重要。發(fā)現(xiàn)一個(gè)有價(jià)值的問題可能開辟一個(gè)新的科學(xué)領(lǐng)域，而解決問題只是一些技巧。”故在科學(xué)探究教學(xué)活動中教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，以問題為載體激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣。

4 創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的問題情境才能讓學(xué)生主動、快速、水到渠成地提出問題進(jìn)行科學(xué)探究，學(xué)習(xí)才有深度

古人云：“教貴巧問，小巧則小進(jìn)，大巧則大進(jìn)。”在許多名師的課堂教學(xué)中，他們都往往善于創(chuàng)設(shè)問境，一問激起千層浪，使課堂精彩紛呈。可見創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的問題情境才能讓學(xué)生主動、快速、水到渠成地提出問題進(jìn)行科學(xué)探究，學(xué)習(xí)才有深度。筆者從多年的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出以下幾點(diǎn)膚淺的認(rèn)識。

4.1 源于日常生活經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)設(shè)

日常生活的許多方面都與物理有著千絲萬縷的聯(lián)系，作為教師首先應(yīng)從日常生活經(jīng)驗(yàn)中創(chuàng)設(shè)提出問題的情景。例如，講自由落體時(shí)，教師引導(dǎo)同學(xué)們想象一下：一個(gè)大蘋果和一張小紙片都從五樓陽臺同一高度同時(shí)下落，會有什么現(xiàn)象發(fā)生呢？生答：“蘋果下落快！”師問：“為什么？”生答：“因?yàn)樘O果更重。”師問：那真的是“重的物體下落快，輕的物體下落慢”嗎？此時(shí)教師讓學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)：取兩張相同的紙片，一張鋪開，一張摟成一團(tuán)，讓它們同時(shí)從同一高度下落，觀察結(jié)果。結(jié)果出乎學(xué)生的意料，兩張紙片一樣重，也不會同時(shí)下落。這與日常生活經(jīng)驗(yàn)相矛盾。因此勢必引發(fā)學(xué)生的思考：物體下落快慢與哪些因素有關(guān)？難道物體下落快慢與物重?zé)o關(guān)嗎？又如生活經(jīng)驗(yàn)告訴我們靜止在足球場的足球只有用力踢它，球才會運(yùn)動。師問：“由此可得出什么結(jié)論？”生答：“物體要運(yùn)動就必須要有力的作用。”師問：“球踢出后腳對它還有力的作用嗎？”生答：“沒有。”師問：“那足球離開腳后運(yùn)動就停止了嗎？”生答：“沒有。”這說明物體的運(yùn)動不需要力來維持。師問：“那力用來干什么呢？”生從課本獲知 “力是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因”即力能改變物體的運(yùn)動狀態(tài)。可力為什么不能改變物體的慣性呢？課本知識告訴我們慣性大小是由物體的質(zhì)量決定的，學(xué)生馬上思考，可為什么同樣一輛汽車速度越大，剎車后前進(jìn)距離越長？這是否說明物體運(yùn)動速度越大，慣性就越大呢？師又問：“同一輛汽車以同樣的速度在較為光滑的水泥路面和土路上剎車后前進(jìn)的距離相同嗎？”生答“不同。”在這步步緊逼的一問與一答過程中自然而然產(chǎn)生了一系列的矛盾沖突，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花。學(xué)生不進(jìn)一步深入思考都不行，深度學(xué)習(xí)就此得以實(shí)現(xiàn)。

4.2 源于對自然現(xiàn)象觀察的創(chuàng)設(shè)

物理是一門自然科學(xué)，自然現(xiàn)象中蘊(yùn)藏了深奧的物理知識。作為教師要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察自然現(xiàn)象，并從中創(chuàng)設(shè)物理問題的情景。當(dāng)學(xué)生仰望晴空萬里的天空時(shí)，引發(fā)學(xué)生思考：“天空為什么是藍(lán)色的？”看雨后美麗的彩虹，引發(fā)學(xué)生思考“彩虹是怎么形成的？”仰望滿天的星斗，引發(fā)學(xué)生思考“星星怎么老眨眼睛？”看浩瀚大海引發(fā)學(xué)生思考“為什么總有潮起潮落？”……

4.3 源于物理現(xiàn)象的創(chuàng)設(shè)

物理是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)。實(shí)驗(yàn)貫穿物理教學(xué)過程的始終。作為物理教師，應(yīng)從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中創(chuàng)設(shè)提出問題的情景。例如在講解“探究感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件”前，請同學(xué)們思考若給你導(dǎo)線和小燈泡組成一個(gè)閉合的線圈放在電磁爐臺板上，給電磁爐通電小燈泡能發(fā)光嗎？同學(xué)們不知所措，此時(shí)教師演示，小燈泡還真發(fā)光了[ 3 ]。學(xué)生很是驚訝！接著就會陷入深思。在教學(xué)中設(shè)計(jì)意料之外的實(shí)驗(yàn)，常能促進(jìn)學(xué)生的深度參與。

4.4 源于親身體驗(yàn)的創(chuàng)設(shè)

在學(xué)生成長過程中總會經(jīng)歷許多意想不到的體驗(yàn)。例如患流行性感冒時(shí)，許多學(xué)生都有過靜脈注射的體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)回顧“吊針”過程，師生可以從中提出許多靜脈注射中與壓強(qiáng)有關(guān)的問題：比如輸液瓶口為什么要插兩根管？藥瓶為什么要吊在高處？為什么針頭剛插入血管時(shí)有血液沖出？吊針為什么勻速滴注？當(dāng)藥液滴注完時(shí)，空氣會進(jìn)入靜脈嗎？

4.5 源于逆向思維的創(chuàng)設(shè)

人們常喜歡逆向思維，就象數(shù)學(xué)中常用到反證法一樣。教學(xué)中教師要充分利用“逆向思維”創(chuàng)設(shè)物理問題情境。例如奧斯特實(shí)驗(yàn)說明了“電能生磁”，引導(dǎo)學(xué)生逆向思考：“磁能否生電？”從而開拓學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體的實(shí)驗(yàn)探究。

總之，在物理教學(xué)中，作為教師一定要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，進(jìn)而讓學(xué)生全身心地投入到問題的探究解決實(shí)踐中，充分發(fā)揮學(xué)生潛能，拓展學(xué)生思維的深度與廣度，從而為創(chuàng)新思維的發(fā)展及深度學(xué)習(xí)的開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為學(xué)生未來的發(fā)展奠基。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳志明 .促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的問題驅(qū)動教學(xué)研究[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2017（12）4-5.

[2] 中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社，2010.

[3]孟擁軍 .深度教學(xué)理念下的高中物理教學(xué)策略研究[J]中學(xué)物理教學(xué)參考，2017（10）6-7.