像個學生一樣教學

溫忠恕

摘要：“浸入式”教學也可以理解為“代入式”教學，即教師全身心地投入到教學活動中，將自己當作學生中的一員，真正融入到教學過程中，進而以學生的角度和立場對自身教學質量進行感受與評定，最終達到提高教學質量、促進學生成長的目的，尤其是在小學語文教學當中，教師是否有強烈的代入感很重要，故本文對小學語文教學中的“浸入式”教學進行了深入的研討。

關鍵詞：小學語文 代入式教學

如果教師只是站在一名教育者的立場去看待教育，那么這就不是一場成功的教育；如果教師只把自己當作一名教師，那么他永遠不可能成為一名真正的好老師。換言之，教師在教學過程中能否換位思考？能否站在學生的角度對自己的教學進行反思？能否放下教師的架子，與學生一同融入到教學活動當中？十九世紀末二十世紀初俄國最偉大的文學家、思想家列夫·托爾斯泰曾經說過：“如果一個教師僅僅熱愛教育，那么他只能是一個好教師；如果一個教師把熱愛事業和熱愛學生相結合，他就是一個完善的教師。”由此可見，以學生為根本是教育教學難以撼動的根基，而時下的新課改又將”生本“理念推上了一個新的高度，作為一名小學語文教師，筆者以此警句為座右銘，在多年的教學實踐中感觸頗多，也積累了一些粗鄙的教育心得，下面以小學語文教學中的“浸入式”教學為主題展開研究與探討。

一、從學生的角度去思考、發現問題

教師在小學生心目中是學識淵博、無所不知、無所不曉的智者，這使學生對教師充滿了尊崇之情，但其負面影響也不容小覷：首先，敬畏智者是人類的本能，因此，面對學識豐富且年長于自己的教師，小學生非常容易對其產生敬畏之心與一定的距離感；其次，與敬畏教師所導致的距離感相互矛盾又共同存在的便是小學生在學習方面對教師的依賴性，學生認為沒有教師解決不了的問題，由此，其減少了自己的思維活動，這對小學生學習能力與思維能力的發展有百害而無一利。偉大的思想家、自然科學家歌德曾經說過這樣一句話：“所謂真正的智慧，都曾經被人們思考過千百次；但要想使它們真正成為我自己的，一定要經過我自己再三思考，直至它們在我個人經驗中生根為止。”由此，思考在學習當中的重要性可見一般。

例如，在對《小壁虎借尾巴》一課進行教學時，筆者并沒有表現出對“小壁虎為什么要借尾巴”以及“小壁虎的尾巴為什么能夠長出新的尾巴”等問題了然于胸的樣子，更加沒有以自己的經驗與見識將上述問題的答案直接告訴學生——筆者先是假裝自己并不知道小壁虎為什么要借尾巴，讓學生通過對教材內容的閱讀與學習找出答案；在教學的最后環節，筆者發動學生與自己一起思考“小壁虎為什么會長出新的尾巴？”這一問題，并鼓勵其積極發言，學生們的回答及其提出的問題可謂是千奇百怪：“為什么其他小動物都不把尾巴借給小壁虎呢，小壁虎太可憐了！”“小壁虎真的長出新的尾巴了嗎？還是這篇課文只是一個童話故事呢？”筆者對學生提出的問題一一作了解答，并以學生的視角提出了一個問題：“小壁虎的新尾巴是怎樣神奇地生長出來的呢？”筆者首先一步步引導學生對問題的答案進行思索，最后見孩子們實在想不出來，便從科學的角度對這一問題作出了解釋。教師上述做法為教學平添了許多樂趣，學生的學習熱情與效率也因此得到了提高。

再例如，在對《松鼠和松果》進行教學的過程中，筆者并沒有以說教的方式傳達教材內容當中所體現的“愛護環境，保護大自然”的觀念，而是將自己“變”成學生當中的一員，與學生一起對文中小松鼠埋松果的行為進行了討論。在討論過程中，筆者不僅適時地對課文當中的生字詞進行了教學，而且與學生一起學習了小松鼠愛護環境、保護大自然的精神，在潛移默化中對學生實施了德育滲透，使其以積極的態度參與到以后的植樹活動與樹木認養活動當中，最終很好地實現了預期教學目的——教授學生必要的、基礎的語文知識，同時最大限度地利用《松鼠和松果》這篇課文的教育價值對學生進行德育教育。

二、教師對教學實踐活動的引導及親身參與

愛玩、愛動是孩子的天性，對于尚未成年的小學生來說更是如此，因此，教師在語文教學中應當結合教學內容適度地開展一些實踐活動，并以積極的態度參與其中，這種做法不但可以增加學生在學習中的樂趣，提高其學習效率及思維活躍度，使其動手能力與知識整合運用能力得到一定程度的鍛煉，并且，教師在參與活動的過程中，師生之間的距離也因此得以消減，進而使后期一系列的教學活動得以高質量、高效率地開展。

例如，在對《雪孩子》一課進行教學時，恰逢下雪天，筆者便帶領學生走出了教室，和學生一起在校園的梧桐樹下堆了一個真正的“雪孩子”，隨后筆者將學生們帶回教室，對《雪孩子》一文進行了講解，當筆者講到“雪孩子從大火中救出了小白兔，自己卻化了。”這一段時，學生們紛紛流露出悲傷的神情，這時，筆者說道：“同學們，我們剛才堆的‘雪孩子還沒有名字呢！”學生們征詢筆者的意見——該給“雪孩子”起個什么名字好呢？筆者笑著為學生講解了課文最后一段內容：“雪孩子哪里去了呢？他飛到了空中，成了一朵白云，一朵很美很美的白云?！苯涍^認真的商討，教師與學生一起為雪人起了一個好聽的、充滿意義的名字——“云朵”。

在上述教學案例當中，教師通過帶領學生堆雪人、與學生一起為“雪孩子”起名字，與學生的互動增多，并在教學過程中與學生產生了情感共鳴，進而拉近了師生之間的距離，這對教師接下來教學活動順利、高效地開展具有積極且深遠的意義。

以“像個教師一樣備課，像個學生一樣教學”為核心思想的”浸入式“教學是筆者基于新課改背景與自身教學實踐提出的一個大膽的、創新的教學設想與理論，也是筆者一貫秉承的教學原則，希望這一教學設想能夠與更多教師的教學思想產生碰撞，帶來更多教育啟發，也希望筆者鄙薄之言能夠為語文教育提供些許參考！

參考文獻：

[1]董蓓菲.小學語文課程與教學論[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

[2]張小琴.快樂教學法應用于小學語文課程教學中的作用分析[J].中小學文化課程分析，2016，（31）.

（作者單位：濟寧市經濟技術開發區疃里鎮明德小學）