如何用好小學(xué)英語(yǔ)教材中的畫(huà)面

龔小芹　何秋梅

摘要：小學(xué)英語(yǔ)教材當(dāng)中包含諸多畫(huà)面，無(wú)論是哪一個(gè)版本的教材都是這樣，圖文并茂已經(jīng)成為小學(xué)英語(yǔ)教材的共同點(diǎn)。小學(xué)生對(duì)圖畫(huà)非常敏感，也喜歡各式各樣的圖畫(huà)因此教師可以利用英語(yǔ)教材當(dāng)中的畫(huà)面給學(xué)生開(kāi)展各種英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，挖掘圖片背后的語(yǔ)言，然后在圖片基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)背景和教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。基于此，以下對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教材中的畫(huà)面利用進(jìn)行分析和研究，希望對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生積極的促進(jìn)性作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 英語(yǔ) 教材 畫(huà)面

小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中列出關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各項(xiàng)要求，其中寫道教師可以使用圖片的方式給學(xué)生講解英語(yǔ)故事，學(xué)生也能夠按照?qǐng)D片的提示，自己組織簡(jiǎn)單的語(yǔ)言去描述圖片內(nèi)容，因此圖片作為教材的一個(gè)組成部分，教師需要挖掘其多方面的功能，進(jìn)而對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到更好的推動(dòng)效果。

一、對(duì)英語(yǔ)教材畫(huà)面有認(rèn)知，走進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境中

小學(xué)生有自己的認(rèn)知規(guī)律，教師可以以外界事物為指引，在大量具體事物的基礎(chǔ)上產(chǎn)生感知力，以此也建立起對(duì)事物的清晰化的表象。從具體事物一直到抽象的符號(hào)概念，這種認(rèn)知過(guò)程可以提升學(xué)生的邏輯分析能力、事物觀察能力、感知能力等等。在小學(xué)英語(yǔ)課堂上教師可以從畫(huà)面出發(fā)，讓學(xué)生發(fā)揮想象力和聯(lián)想力，逐步走入到教材所設(shè)定的英語(yǔ)環(huán)境當(dāng)中。

例如，在英語(yǔ)教材當(dāng)中學(xué)習(xí)了《Look at the monkeys》，這篇文章配合了很多插圖，也展示了小猴子的形象，猴子愛(ài)吃香蕉是學(xué)生的常識(shí)，在文中有動(dòng)物園的表達(dá)，學(xué)生對(duì)動(dòng)物園非常熟悉，這種生活情境的模擬可以讓學(xué)生對(duì)文章當(dāng)中的事物進(jìn)行觀察，進(jìn)而將自己置身于這樣的生活場(chǎng)景當(dāng)中。例如，學(xué)生看見(jiàn)插圖想象自己來(lái)到了一個(gè)動(dòng)物園，動(dòng)物園當(dāng)中除了猴子還有哪些動(dòng)物？由此不斷的想象，和教師使用英語(yǔ)進(jìn)行交流，另外英語(yǔ)問(wèn)題的回答和知識(shí)的學(xué)習(xí)也可以通過(guò)插圖的指引方式完成，按照?qǐng)D畫(huà)的提升完成。小學(xué)低年級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，圖畫(huà)的作用較為明顯，學(xué)生對(duì)圖畫(huà)也非常敏感。例如，學(xué)生在有關(guān)《Food》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教材當(dāng)中有各種食物的展示如有Tomatoes， watermelon， apples and pineapples，這些食物都是使用鮮明的圖片色彩展示出來(lái)的，學(xué)生在看到這些食物之后就會(huì)有想要交流的欲望，討論哪些是自己喜歡的食物，哪些是自己沒(méi)有吃過(guò)的食物，經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論和交流之后，給教師的后續(xù)教學(xué)也奠定了良好基礎(chǔ)，是一個(gè)好的開(kāi)端，因此教師可以使用圖畫(huà)的形式做好教學(xué)導(dǎo)入工作，讓學(xué)生在一定的情境當(dāng)中提升英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率。

二、圖畫(huà)表演，提升學(xué)生的文本體驗(yàn)

小學(xué)生剛剛接觸英語(yǔ)這種自己不熟悉的語(yǔ)言形式，無(wú)可避免的會(huì)出現(xiàn)一些畏難情緒，這些情緒對(duì)后續(xù)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，英語(yǔ)對(duì)話等等都會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，衍生出更多的語(yǔ)言障礙。教師使用英語(yǔ)圖畫(huà)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中需要使用多種辦法降低學(xué)習(xí)難度，對(duì)一些句型做演練，變難為易。

例如，在學(xué)習(xí)《A field trip 》的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)看到課本中有非常多關(guān)于野外活動(dòng)的圖片，看到這些圖片似乎自己就身在一場(chǎng)野外活動(dòng)當(dāng)中，非常興奮，也對(duì)學(xué)習(xí)充滿了欲望，具有較大的新鮮感。但是教師在教授關(guān)于句型現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)Are they watching的過(guò)程中，學(xué)生就出現(xiàn)了厭倦的神情，不再活力滿滿，由此教師選擇了使用圖片的方式，使用圖片替換學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后經(jīng)過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練學(xué)生對(duì)句型也有了一定的認(rèn)識(shí)和掌握。教師讓學(xué)生可以隨意走動(dòng)拿著圖片和同學(xué)交流，彼此溝通野外活動(dòng)的心得體會(huì)。此種方式會(huì)激發(fā)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的信心還能夠讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加簡(jiǎn)單便捷，即使有時(shí)可能出現(xiàn)錯(cuò)誤但是能夠主動(dòng)去講英語(yǔ)就是做好的開(kāi)頭。

三、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作圖畫(huà)，掌握英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)涵

學(xué)生創(chuàng)作圖畫(huà)主要是在課文的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上按照自己對(duì)課文的理解創(chuàng)作出畫(huà)面，以此夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生讀課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)能夠有更多的興趣。教材當(dāng)中的畫(huà)面是豐富多彩的，學(xué)生喜歡看圖片也喜歡用圖片，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮想象能力自己去創(chuàng)建圖畫(huà)，在此基礎(chǔ)上學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容會(huì)有更多認(rèn)知。

例如在教授學(xué)生關(guān)于《Wheres the science museum？》的過(guò)程中，教師可以將相關(guān)建筑物的方位介紹給學(xué)生然后學(xué)生按照自己的認(rèn)識(shí)將方位地圖勾勒出來(lái)，這種畫(huà)面會(huì)給學(xué)生更加立體化的感受，讓學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)方位知識(shí)的運(yùn)用。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文對(duì)如何用好小學(xué)英語(yǔ)教材中的畫(huà)面進(jìn)行了分析和研究。畫(huà)面感是小學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)有效途徑和方式，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師可以利用畫(huà)面給學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)有更加直觀的感受，形象的體會(huì)，進(jìn)而在學(xué)習(xí)之后自己制作圖畫(huà)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：重慶市彭水縣下巖西小學(xué)）