淺談如何激發學生自我約束的內驅力

劉會杰

摘要：表揚有著巨大的教育魅力。在學生的心目中，老師的一句話勝過千言萬語。尤其是作為班主任更不能吝嗇自己贊美的語言，只有善于抓住學生的閃光點及時給與鼓勵和表揚，才能激發學生自我約束的內驅力。

關鍵詞：表揚 自我約束力 內驅力

“劉老師，你們班班長真不孬，責任心極強，很會管理，班里自習紀律很好！”級部張主任對我說。

任課老師說：“咱們班課前準備做的很好，每次在我去之前都在認真背題，并且聲音響亮，熱情高漲。”

還有一位老師告訴我：“你們班班長忒負責任了，我中午上班時就看到他在衛生區指導值日生打掃衛生呢，掃得剃光溜滑——”

……

是啊，級部會議上也多次表揚到他，有幾個鄰班班長也紛紛向他取經。老師們很為我高興，怎么培養了這么一位好班長呢？

我也在思索著：

每個學生都希望得到班主任的重視，渴望獲得班主任的表揚。

給與表揚只需要班主任片刻的思索和片刻的努力，這是極小的投入，然而它產生的效果卻是巨大的。正如美國著名作家馬克吐溫所說：“只憑一句贊美的話我就可以充實的活上兩個月。”

曾記得剛開學不久的日子里，我正在上課，忽然有同學舉手，指著他旁邊的一位個頭很高，看上去蠻帥氣的一位小伙子告訴我說：“老師，他哭了。”

“怎么回事呢？”

這個小伙揉了揉眼睛，抽泣著說：“老師，俺想家！”然后哭得更傷心了。這時的我也許是出于做母親的那份溫柔，只是撫摸了一下他的腦袋，“好帥氣的小伙子！”“男子漢大丈夫，有淚不輕彈啊！”

他好像一下子找到了自信，擦干了眼淚，繼續拿起手中的筆，認真的做起題目來。

老師們用“放大鏡”來看班長身上各種微不足道的優點，加倍呵護他敏感的心靈，讓他更有自信，更有責任心！

這就是表揚的魅力，是表揚激發了他的內驅力。

班長如此，其他同學又何嘗不是呢？

每一位同學都具有很強的自尊心，他們渴求班主任的表揚，即使在他們犯錯的時候。鑒于學生的這種心理，用表揚代替批評，會讓學生朝著班主任表揚的方向去做，錯誤也會不知不覺的消失了。因為學生會在班主任的表揚鼓勵下，保持著一顆愉悅的心，積極主動地去奮斗，從而是自己的學習、生活綻放出美麗的花朵。

表揚是最有效地激發學生內驅力的方法，所以我們班主任應該力求在管理過程中多贊美自己的學生。在贊美學生時，要注意以下幾個問題：

一、及時準確地給予表揚

一位高明的班主任，不僅會表揚學生已經表現出來的成績和優點，還善于表揚學生潛在的優點，并及時給與肯定。學生獲得滿足時會更加注意學習效率和方法，學習成績就會在原有基礎上隨之提高。這就要求班主任要敏銳的洞察力，善于從各種角度看問題，從細微處看出學生的成績和優點，及時準確地給與表揚以達到鼓勵他們繼續奮進之目的。

只要學生表現出良好的行為，班主任就應該及時鼓勵強化，鞏固這種行為，久而久之，學生就會養成自然而又持久的良好行為習慣。

比如：在本學期第二次文明宿舍評比中，401宿舍被評為文明宿舍。我在班里及時宣布這一好消息，并且為此召開主題班會。同學們暢所欲言，有的談感慨，有的談經驗，還有的積極向401宿舍的全體成員表示熱烈的祝賀，同時號召其余幾個宿舍向她們學習。

班主任幾句普通的話語，卻能激起學生心靈上的感應，使他們產生一股向上的動力，對他們的成長起著潛移默化的作用。

二、不吝嗇對“差生”的表揚

當學生取得成績時，表揚是理所當然的。但是，當學生正處于低谷時，我們是否嘗試過表揚他們？

較之優秀生，后進生更需要老師的表揚和鼓勵。因為他們由于長期受歧視、遭冷落，一般都很自卑，對外界極其敏感，他們內心深處都渴望得到班主任的理解和信任，他們仍然在乎班主任對他們的評價。

美國心理學家特爾福德認為，驅使學生學習的基本動機有兩種：一種是社會交往動機；一種是榮譽動機。前者表現為學生愿意為他喜歡的老師而努力，從而獲得老師的表揚，增進友誼；后者則是一種更高級的動機，它是人們要求在社會上取得一定的地位、待遇的愿望體現。這兩種動機是學生學習自覺性和積極性的心理基礎。基于這兩種動機，若要讓學生嚴于律己，勤奮學習，教師應該毫不吝惜地表揚他們的各種優點。

比如我們班學生胡建飛，父母離婚，他跟著年邁的爺爺生活。他爺爺多次來學校找我，跟我說：“這孩子從小學就難管，他也沒什么希望，老師您也就別指望他學習了，只要不違反紀律就行了。”

正好趕上新生建檔案，我通知他拿戶口本的時候說是找不到了。我又一次撥通他爺爺的電話：“咱們目前正在建檔案，抓緊想辦法把戶口本讓孩子帶到學校來啊！”

他爺爺竟然說：“戶口本是他奶奶放的，前些日子剛去世，我到處找了也找不到，那又有什么辦法呢？”

“那就通知他爸爸在外地趕回來，去派出所看看能否補辦呀。”

“給他爸爸打電話了，老師啊，他爸爸說是工作脫不開身，回不來啊！干脆也別給他建檔案了，這熊孩子能上完個小學就不孬了。”

由于找不到戶口本，就放棄建檔案了。能上完學的信心就沒有。并且同學們反映這孩子課下很狂氣，還威脅過班長，打過舍長——

我多次找他談話，給他溫暖與體貼。并且努力發現他有愛勞動的好習慣，我及時表揚，讓他增加自信，努力改邪歸正！如今表現還是不錯的。曾經有一次，他去餐廳的路上，遠遠的看見老師正在努力地去搬一桶水，趕緊跑到我跟前，二話沒說幫我搬到家。在教室，宿舍，違紀的情況沒有了，并且還能看到他主動去幫助有困難的同學。

三、表楊要誠心誠意，注意分寸，講究方法，以達到育人的目的

要做到這一點，班主任必須做個細致入微的人，多了解學生的學習與生活，發現他們的每一個細小的優點，從而實事求是、恰如其分的對他們加以表揚。如果運用不當，就會出現“藥輕則無效，藥重則傷人”的結果。

班主任表揚學生時，一定要把握好度，既不能人為地拔高、摻水、使假，又不能蜻蜓點水。要因人因事、因時因地，采取不同的方法。

當然，表揚不等于對學生不嚴格要求，也不等于不批評。否則不利于學生健康心里的形成，會使他們心理脆弱，一聽批評就消極對待。那樣實際就害了學生。

總而言之，班主任要對學生多一點“俯視”，少一點“傲視”，多一點表揚，少一點責難，這樣才會使自己的教學取得意想不到的收獲。

表揚就像陽光，能激發出生命的新活力。表揚就是教育的一劑良藥，它能激勵學生的斗志，疏導學生的心理；它亦能激發學生自我約束的內驅力，為學生帶來光明的前途，自信的擁抱美好的明天。

（作者單位：寧陽縣磁窯鎮王府完全小學）