小學班主任管理工作中的問題及對策

宋子聰

摘要：新課改的持續(xù)推進對小學班主任管理工作提出了諸多全新的要求，對此展開研究的目的就在于找到優(yōu)化改進小學班主任管理工作的措施方法。基于此，本文首先針對新課改背景下小學班主任管理存在的問題展開了分析闡述，然后提出了一些加強小學班主任管理工作的策略，希望可以對小學班主任起到一定參考作用，推動管理工作的進步發(fā)展。

關鍵詞：小學班主任 管理工作 問題 對策

學生管理工作中有重要影響作用的是小學班主任團隊在班級中的活動，這是新的教育背景下提出觀點，這有利于班級文化建設和學習環(huán)境的創(chuàng)設。對班主任管理能力和專業(yè)水平的要求隨著教育的轉(zhuǎn)型而逐漸提升，可是現(xiàn)階段的教育中，班主任還存在一些問題，比如在工作上就存在管理模式陳舊和工作程序僵化的顯著問題，教師在課堂教學中要注重引導學生合理的學習。

一、紀律問題

沒有鐵的紀律，就沒有紀律嚴明的班集體。在小學管理教學中，由于教育主體都是兒童，他們的愛玩天性致使班集體處于混亂的狀態(tài)，同時班主任管理不夠嚴格也是很重要的原因之一，班主任的管理不到位，使班集體紀律渙散。

班主任在管理班集體的時候，要為學生制定嚴格的班集體規(guī)章制度，按照國家教育標準，制定中小學生日常行為規(guī)范準則，要使每個學生嚴格執(zhí)行和遵守。例如，小學生不得遲到早退，有事要由家長出面請假聯(lián)系，在征得班主任的允許下，學生才可以離開課堂，離開學校。學生不能出現(xiàn)遲到早退現(xiàn)象，對于學生的不良現(xiàn)象，教師要進行嚴格處理，不能由他們放任自流。發(fā)現(xiàn)學生有違反紀律的現(xiàn)象，班主任要及時制止和對其教育，情節(jié)嚴重的，班主任要做出相應的懲罰，以此來捍衛(wèi)集體的紀律和風氣。

二、學生主體性缺失問題

小學班主任在平常的管理工作中很少會站在學生的角度上，導致管理工作的實效性受到一定影響。小學班主任在管理中容易忽視學生的主觀感受，學生是我們教育工作中的主體，但是在教師的管理工作中體現(xiàn)不明顯。

新課改背景下要切實將以生為本的思想落實到教學以及班級管理中，讓學生參與到班級管理的各個環(huán)節(jié)當中，發(fā)揮出其自身的潛力。具體來說，首先，班主任要認識到學生能夠在班級管理中所發(fā)揮出的作用，正確對待新課改所提出的以生為本思想，將班級管理工作放在學生層面來開展，而不是從教師的層面來進行。其次，引導學生參與到班級管理活動之中，強化其主體地位。在班級管理的相關工作中，要引導學生參與其中并非易事。因為從學生的角度來說，部分學生希望參與，而部分學生不愿意參與，所以班主任的工作重點就在于如何引導不愿意參與的學生融入到班級管理之中。對此，班主任可以通過一些有趣的集體活動讓學生認識到班級管理的重大意義以及趣味性，從而產(chǎn)生參與班級管理的興趣和積極性。

三、班級管理兩極分化問題

由于班主任的工作內(nèi)容繁重，在管理工作中很難做到面面俱到，常常存在著一些不公正的管理局面。最直接的體現(xiàn)就是班級管理的兩極分化，就是對一部分同學很重視，對另一部分同學則是不管不問。這樣的管理局面會導致學生之間存在著較大的心理落差，不管是哪一方的學生都會感覺到自己受到歧視。受到教師關注的學生認為自己是不是總是犯錯誤，教師才盯著自己不放；而另一部分學生則會認為教師已經(jīng)不關注自己了，會產(chǎn)生自暴自棄的想法，從而也增加了班級管理的難度。

在小學班主任管理中，教師需要對每一位學生的特點進行一定的分析，用欣賞的眼光去對待每一位學生，能夠在一定程度上促進小學生的健康成長。在小學班主任管理過程中還需要對小學生進行一定的積極鼓勵，尊重小學生之間的差異，能夠?qū)πW生實際的需求進行一定的了解，根據(jù)這些能夠采取針對性的班級管理策略，同時在管理過程中應該建立平等良好的師生關系，在班主任的引導下使得學生主動積極參與到小學班級管理中。

四、管理方式以及管理行為缺乏針對性

當前很多小學班主任在班級管理過程中，仍然停留在原始的管理方式上，不愿意學習才進賢用的管理方法。對班級管理為能夠制定明確的目標，僅僅靠自己的主觀經(jīng)驗來進行隨意性的班級管理。班主任忽視了學生自我教育的能力以及未能夠呼吁其他學科教師形成教育的合力，再加上部分班主任仍然采用批評懲罰的方式來進行班級管理，使得很多時候傷害了學生的自尊心與自信心，挫傷了學生的學習積極性，難以達到班級管理的效果。

因此必須加強班主任管理培訓工作，提高班主任班級管理的方法。一是要加強小學班主任班級管理理論知識的學習，學校領導應該重視班主任班級管理工作，并且為班主任提供班級管理培訓的機會，讓班主任能夠系統(tǒng)的學習班級管理的理論知識，了解班級管理的各個系統(tǒng)及運作狀態(tài)，從而全面布署實施班級管理工作。二是規(guī)范班主任的班級管理行為。班主任需要大膽改革班級管理的制度，不斷優(yōu)化班級管理的行為，尊重學生的人格和學生平等對話，減少懲罰辱罵的行為。

五、班主任對學生的衡量標準過于單一

由于社會風氣的影響，部分班主任難免只看成績，不能注重對學生其他能力的培養(yǎng)，如溝通能力、時間能力等，這也是我國應試教育的弊端，雖然我國在教育方面在不斷改進，但這需要一個漫長的過程。

隨著素質(zhì)教育的不斷開展，小學班主任對小學生的評價方式要做出一定的改變，由單一的評價方法轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣脑u價方法，同時在評價過程中還要對學生進行一定的積極鼓勵，能夠在一定程度上促進小學生全面發(fā)展。在評價過程中，小學班主任要利用發(fā)展的眼光去看待學生，不僅要注重結(jié)果的評價，而且還要注重管理過程中的評價。我國發(fā)展需要的是“德智體美勞全面發(fā)展”的棟梁，這就需要從小學抓起，班主任對學生的衡量標準不能只看成績。

六、結(jié)語

總的來說，小學班主任的班級管理是構(gòu)成學校會管理的重要部分，因此，班級的管理是非常重要的。在實際的管理過程中，班主任要積極創(chuàng)新，利用多種多樣的管理方式，公平地對待每一位學生，從而不斷提高小學班主任的班級管理質(zhì)量。

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（作者單位：大同市廣靈縣壺泉小學校）