小學數學課堂教學創新的嘗試與實踐

陳榮珠

《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出：“創新意識的培養是現代數學教育的基本任務，應體現在數學教與學的過程之中。學生自己發現和提出問題是創新的基礎；獨立思考、學會思考是創新的核心；歸納概括得到猜想，并加以驗證，是創新的重要方法。”而數學教學的現狀卻是大部分學生覺得數學難學、枯燥無趣。小學是兒童思想意識發展的重要的階段，他們若是天天討厭上數學課，又談何創新意識的培養？要讓學生喜歡數學、愛上數學直至感受數學的魅力，教師就要積極進行課堂教學創新。而教學創新要發揮積極有效的作用，教師就需要在教學目標的設置、數學教材的挖掘等多方面進行轉變，從而確保教學創新可以全方位、有效地發揮積極效果。

一、目標設置引領創新

在小學階段學習中，數學起到了提高學生整體素質的作用，它可以培養學生初步的觀察能力、操作能力及分析能力，激發學生的開放性思維。因而教師在制訂教學目標時不但要明確具體的操作知識技能，同時還要關注培養學生的整體素質和能力。在教學目標制訂的創新中，教師應該從以下幾方面著手。

首先，教學觀念的創新。教師要轉變傳統的教學觀念，需要對傳統的教學目標制定的方式進行全面的創新。只有徹底把舊的教學目標制訂的方法取締了，才能把教師的教學思路打開，找到更新的方式，制訂出符合學生發展需要的教學目標。其次，教學目標要貼合教學的實際。教師在制訂教學目標時，要明確、不盲目，必須從實際出發，結合學情，進而制訂科學有效的教學目標。另外，教學目標的操作性要強。制訂的教學目標不能籠統，教師應當明確制訂教學目標的要求，要把教學需求充分地考慮進去，這樣才能促進教學工作的有效開展，最終達到教學的預期效果。

例如：人教版五上“平行四邊形面積”一課，傳統教學是安排一課時，這樣教學，雖然也能實現基本的教學目標，但學生對平行四邊形面積公式推導過程的感悟是有局限性的。通過反思及備課組的深入研討，筆者與同事做了適當調整：遵循著“提出猜想、操作驗證、推導應用、拓展提升”這一思路，把本課的教學目標細化為三個子目標，并用三個課時來完成教學。第一課時主要安排剪拼操作，讓學生能充分感悟平行四邊形是如何轉化為長方形，由于時間給的充分，學生又是在做中學、玩中學，少了數學課的束縛，他們不但想出了按高剪拼的方法，同時還得出了按中線剪拼的方法，學生們的創意讓我們無比欣慰。接下來的第二課時的推導應用，第三課時的等底等高的平行四邊形的面積計算的拓展，因為有了前面的扎實基礎，學生學得既深入又輕松。

二、教材挖掘凸顯創新

現代“課程論”主張“用教材”，教師不應只是被動的課程執行者，而應成為課程的開發者、決策者與創造者。這就要求我們教師是用教材去教數學，而不是教教材上的數學。所以如何靈活使用教材，處理好“解讀”與“活用”二者的關系就成了教師所面臨的新問題。筆者就人教版五年級教材中的幾個創新嘗試與大家一起探討。

一是可以調整教材的先后順序。在教學“實際問題與方程”這部分內容時，教材編排的例1是一個比多比少的簡單的一步應用題，例題一出示，學生早就已經用算術方法算出答案了，哪還有心思想怎么用方程解。等教師講完方程解法，學生們的意見極大：“老師，這方法太麻煩啦！”因此，筆者反復思考如何才能讓學生們感受到用方程解的好處。仔細研讀教材后發現，本組教材中的例4最能體現方程解的好處。再次教學這部分內容時，筆者調整了教學的順序，先出示例4后的“做一做”：“果園里種著桃樹和杏樹，杏樹的棵數是桃樹的3倍。桃樹和杏樹一共有180棵，桃樹和杏樹各有多少棵？”此題一出，教師稍加引導，聰明的學生們就想到了用方程解。教師再追問：“為什么不用以前學過的算術方法呢？”而在學生充分感受到方程解的好處后，教師再引導： “你們能自主嘗試用方程方法來解決以前學過的一些簡單的數學問題嗎？”這時，學生的學習興趣已被激發，教學自然就順風順水。

二是可以簡化法則。筆者認為，法則雖然是計算的依據，但法則表述相對繁瑣、模糊，不利于學生建立清晰的計算模型。“小數除法計算”是人教版五年級上冊的重點單元，也是學生計算準確率最低的內容。教學中，為了讓學生建立清晰的計算模型，筆者把法則歸納為“七字訣”：一變（把除數變為整數）、二想（想被除數該怎么變）、三跟（跟著除數的變化而變化）、四移（移動被除數的小數點）、五定（確定是幾除以幾）、六算（按除數是整數的方法計算）、七驗（檢驗答案的合理性）。嘗試后發現，學生們小數除法計算能力明顯提高。

三是可以讓數學“活”起來。用乘法分配律進行簡便計算是學生掌握數學知識的難點。為了讓他們學得更輕松有趣，筆者引進了“媽媽、哥哥、弟弟、回家、上街、擁抱、躲藏”等常用語來幫助理解。就如：0.45×78+0.45×22=0.45×（78+22），共同因數“0.45”為哥哥“78”和弟弟“22”的媽媽，左邊是媽媽帶兄弟倆上街，媽媽要一邊手牽一個，一個都不能落下，而右邊是媽媽帶孩子們回家了。3.7×101=3.7×（100+1），左邊的“101”是兄弟倆擁抱在一起了，計算不簡便，要把他們分開。0.62×99+0.62=0.62×100，左邊的是調皮的弟弟“1”躲起來，要把他找出來。這么一比喻，學生很容易興奮起來，有一個學生在做數學故事作業時還把這些素材編成了一個童話數學小故事。另外，在教“進一法”與“去尾法”時，筆者引進了名為《四舍五入寶寶傷心啦》的小故事，讓學生對“進一法”與“去尾法”使用印象更加深刻；在解方程時，告訴學生解簡單方程就如夏天脫衣服，一脫就好；而解較復雜的方程好比冬天脫衣服，要外套、毛衣、內衣一層層脫。這些比喻，讓學生們在開懷大笑的同時，感受到了學習數學的樂趣。

以上的嘗試僅是教材創新使用的九牛一毛。總之，每位教師必須摒棄“教教材”和以“教材為本”的舊觀念，確立“用教材教”和“以人為本”的新理念，通過創造性使用教材，促使學生在知識、能力、情感、態度、價值觀等方面得到全面發展。

（作者單位：福建省尤溪縣洋中中心小學 本專輯責任編輯：王彬）