思維導圖在小學數學復習課中的有效應用

黃培添

當前，部分學生數學成績不理想，其原因在于數學教師沒有運用良好的教學方法，導致學生對數學學習積極性不高，缺乏學習數學的興趣。通過實踐發現，在小學數學復習課程中應用思維導圖，有利于集中學生聽課時的注意力，將原本抽象的知識系統轉變得更為直觀化，符合小學生的認知能力。

一、小學數學復習課中思維導圖引入的具體流程

復習課程主要目的是為了引導學生構建已有的知識體系，并在引導學生深入學習知識的前提下，培養學生獨立思考數學問題的良好習慣。在小學數學復習課程中，思維導圖的應用流程如下。

步驟一：教師結合復習內容重點，有針對性地進行概括，讓學生明白復習中的重點知識，接著引導學生根據學習能力組成學習小組，并在每個小組中選出一名小組長，分配好學習任務，給學生充足的時間來繪制思維導圖。在這個過程中，教師應積極發揮引導作用，引導學生對學習目標深入了解，為下個環節教學任務的開展奠定堅實基礎。

步驟二：學生結合有關概念和知識，進行有目的地梳理。學生繪制自身的思維導圖，然后以小組為單位來進行交流，針對性地完善思維導圖。小組討論結束后，進行小組間交流和匯報，指出每個小組思維導圖的優勢及不足之處，然后每個小組再對組內的思維導圖進行優化，使思維導圖更加完善。這一過程主要在于發揮學生學習的自主性。因此教師需要營造良好的教學氣氛，讓學生在這樣的氣氛下，更加積極地學習。

步驟三：在完成上述兩個步驟后，學生已經繪制了完善的思維導圖，并對各個知識點的聯系有所了解。此時，教師再結合學生的認知水平，引導他們鞏固思維導圖，強化知識的記憶和學習，并鍛煉思維能力。

二、在小學數學復習課中應用思維導圖的方法

1. 認識思維導圖，構建知識結構。

在小學數學教學中，思維導圖的應用還是一種新型教學方式。無論是教師還是學生，都對其并不是很了解。教師若是想要在教學中充分利用思維導圖，就需要對其有一個全面的了解，并將思維導圖的優勢及使用方法傳遞給學生，讓他們對其有所認知后，在課堂中加以應用。在復習課教學中，數學教師就能夠利用思維導圖讓學生先基本了解數學知識，進而讓學生對知識結構作一個深層次了解。由于教師與學生的思維是有差異的，所以在教學中，教師需要結合小學生的思維水平，對自身思維框架作適當的調整，這樣才能夠找到最佳的教學角度。

2. 利用思維導圖，引導歸類錯題。

在教學中，教師可以讓學生整理和修改錯題，鞏固自身并不扎實的數學內容。再則，對數學知識加以整理，有利于學生找到自身的不足，進而作針對性地彌補。整理錯題是學生學習總結的過程，在這個過程中學生可以發現自身經常犯的錯誤，避免下次還出現類似的錯誤。但是，整理錯題需要學生有耐心與細心，唯有這樣，才能夠總結和改正自身犯過的錯誤。但不少學生存在惰性，在整理錯題時容易厭煩，進而在長久的學習中產生逆反心理。若是可以對思維導圖善加利用，就會讓學生自主總結錯題，形成良好的數學學習習慣，并讓他們受益終身。例如：在教學中，教師讓學生歸納總結解決問題中的錯題，學生在總結時拿出一張白紙，整理和歸類這段時間作業及試卷中出錯的試題。學生自覺地將試題分為了統計、圖形、計算等幾種類型。此時，教師可要求學生繼續細化類型，他們便將圖形問題分為了植樹、方陣問題；將統計問題分成了抽樣調查、工程問題；將計算問題分成了行程問題、年齡問題及盈虧問題等；將數量關系問題分成了按比例分配、百分數問題等。在學生進行分類時，既需要學生積極地參與，也需要教師適時地指導。例如：可結合學生喜歡鮮艷的顏色這一年齡特點，讓他們在繪制思維導圖時，多采用色彩鮮艷、類型多樣的構件，這樣有助于學生的深刻記憶。需要注意的是，教師要引導學生養成用一種顏色的構件表示一種題型的習慣，這樣既能夠讓他們的總結看起來整潔干凈，也便于記憶。

3. 運用思維導圖，提高歸納和總結知識的能力。

在教學實踐中，復習環節不可或缺。小學數學復習教學中，培養小學生總結及歸納能力尤為關鍵。通常在復習中，教師會提供給學生一種復習思路，結合思維導圖就可以讓學生自主復習知識，培養學生分析問題與解決問題能力。如：在六年級復習圓、圓柱、圓錐三種圖形知識的過程中，教師先引導學生回憶已經學過的這三種圖形的相關概念，然后逐一整理每個圖形的特征和面積、表面積、體積等計算公式，進一步深入理解圖形的知識結構，形成對面和體的空間聯系認知和生活實際應用，具體如圖1所示。這樣不但為學生構建了知識框架，而且充分發揮了學生在課堂中的主體作用，凸顯了思維導圖所具有的優勢。想要讓學生系統地掌握思維導圖的使用方法，就需要教師逐步引導學生。只有做好引導工作，學生才能夠有針對性地補充思維導圖，做好對各大知識點的總結。另外，在課堂教學中，教師要為學生創造繪制思維導圖的機會，激發學生的總結欲望，這樣才能讓學生積極參與課堂總結活動，才能夠讓他們更加深入地掌握知識點。

4. 合理調整思維導圖促進個體發展。

每位學生的自身素質是不同的，他們理解知識的能力也存在差異，學習思維自然不同。結合實際情況，在數學課堂教學中，教師應適度調整思維導圖，不能產生過度傳輸知識的情況，讓學生一味地接受知識，忽略知識的內化及應用。教師應積極鼓勵學生塑造自身的學習思路，這樣才能夠讓他們在了解其他同學思考問題的方式后，相互取長補短。例如：筆者在帶領學生復習“小數”部分知識時，引導他們對知識進行分類總結，很多學生將該部分知識分為定義、性質、分類、數位等四部分，而有的學生認為不只這四部分知識，還有應用、規律部分。筆者讓學生相互交流，相互補充，使這部分知識得到了鞏固，達到了預期的復習目的。

三、結語

總而言之，思維導圖作為一種新型的教學工具，在具體應用中，受到學生學習思維差異的影響，存在著應用的局限性。因此，教師要結合教學內容與學生學習能力，合理、恰當地應用思維導圖這一教學工具。

（作者單位：福建省南安市第一實驗小學）