淺析低年級小學(xué)生口語能力的培養(yǎng)

徐梅香

摘 要：堅(jiān)持訓(xùn)練小學(xué)生在日常生活中用普通話交流；堅(jiān)持訓(xùn)練小學(xué)生從說一句完整的話做起；堅(jiān)持訓(xùn)練小學(xué)生能夠大聲地說話；堅(jiān)持訓(xùn)練小學(xué)生運(yùn)用禮貌語言。

關(guān)鍵詞：低年級；口語能力；培養(yǎng)

俗話說：“九層之臺，起于壘土。”良好的口語表達(dá)能力必須從小就注重培養(yǎng)，而小學(xué)低年級階段是養(yǎng)成口語能力至關(guān)重要的一步。針對影響低年級小學(xué)生口語表達(dá)能力的主客觀因素，老師在培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力時(shí)，可以從以下四個(gè)方面入手。

一、堅(jiān)持訓(xùn)練小學(xué)生在日常生活中用普通話交流

一年級兒童初入學(xué)時(shí)所學(xué)的漢語拼音是普通話的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，這時(shí)是最適宜對他們進(jìn)行普通話訓(xùn)練的，我們老師一定要把好這一關(guān)。例如，本地區(qū)方言“蜜蜂”的發(fā)音為“mì hōng”，而在普通話里的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音為“mì fēng”，教師在進(jìn)行“蜂、雞、寫、姨、戲……”這類與普通話有明顯發(fā)音區(qū)別的字詞教學(xué)時(shí)，應(yīng)該講清兩者的區(qū)別，強(qiáng)調(diào)正確的發(fā)音方法，并規(guī)定他們一定要堅(jiān)持運(yùn)用普通話發(fā)這些音。同時(shí)，課內(nèi)課外的師生交流必須使用普通話，這樣，老師可以及時(shí)指出學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音并進(jìn)行糾正練習(xí)。再根據(jù)實(shí)際情況制訂一些獎懲措施，如評選“普通話大王”這類活動，凡在一天內(nèi)堅(jiān)持講普通話的學(xué)生就可以得到一顆紅星，一個(gè)星期匯總一次，用“多表揚(yáng)少批評”的方式來激勵(lì)他們，努力營造一個(gè)人人爭講普通話的良好氛圍。

二、堅(jiān)持訓(xùn)練小學(xué)生從說一句完整的話做起

一年級剛?cè)雽W(xué)的兒童常常是用很簡單的一句話就把整個(gè)故事說完了，怎么也擴(kuò)充不了。老師應(yīng)該聯(lián)系生活實(shí)際適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些看圖說話，這些圖畫要有故事性、色彩鮮艷，內(nèi)容貼近生活。如一幅插圖，畫面上是兩個(gè)戴紅領(lǐng)巾的小學(xué)生在做一張賀卡。這樣一個(gè)看圖說話可采取填空的方法來反映畫面內(nèi)容，如兩個(gè)小學(xué)生在（什么時(shí)候）（什么地方）（干什么），也可以改為看圖提問題，如圖上有哪些事物？有幾個(gè)人？他們在干什么？接著可以改為想象提問，如這兩個(gè)小學(xué)生為什么做賀卡？他們做賀卡時(shí)的心情怎樣？他們是怎么做的？在學(xué)生回答后，教師可以列一些提綱讓學(xué)生連起來說，這樣他們就有話可說。同時(shí)，也培養(yǎng)了他們的觀察力、想象力及其他的思維能力。

我們老師也常會遇到這樣一種情況，當(dāng)提出一個(gè)問題時(shí)，孩子們都爭著舉手，但回答時(shí)卻抓不住問題的重點(diǎn)，東一句，西一句地亂扯一通。有時(shí)甚至連他自己都不知道究竟在說些什么，更不要說被他搞得一頭霧水的同學(xué)和老師了。這時(shí)，作為老師不能打斷他，這樣做，極其傷害學(xué)生，會嚴(yán)重打擊他們的自尊心和積極性。雖然說課堂上的時(shí)間很寶貴，但也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生順利說完，再委婉地指出其不足之處以及需要改進(jìn)的地方，然后有針對性采用有序訓(xùn)練法對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。如把一組打亂順序的字詞放在一起，讓學(xué)生連成一句完整的話。再嘗試著把幾句有關(guān)聯(lián)、有先后順序句子雜亂地放在一起，讓他們重新排列。老師也適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生弄清楚這幾個(gè)句子講的是一個(gè)什么內(nèi)容，幾個(gè)句子之間有著什么樣的聯(lián)系，把每句的重點(diǎn)列出來，再按順序排列。這樣他們就會明白描述一件事情首先要找出重點(diǎn)，然后再按著一定的順序來表達(dá)，事情的開頭與結(jié)尾都要闡述得清清楚楚，這樣，聽的人才會聽懂所講的內(nèi)容。

三、堅(jiān)持訓(xùn)練小學(xué)生能夠大聲地說話

大多數(shù)剛?cè)雽W(xué)的孩子都有著較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，都喜歡在公共場合表述自己的看法與見解。但也有少數(shù)孩子一到公共場合就會滿臉通紅、扭扭捏捏、一聲不吭；或者是羞羞答答、越說越?jīng)]有勇氣、聲音越說越小。學(xué)生回答問題聲音小時(shí)，老師應(yīng)告訴該生：“老師已經(jīng)明白你所說的意思了，但還有一些關(guān)鍵詞語沒有聽清楚，你能大聲地再說一遍嗎？讓老師和所有的小朋友都聽清楚，老師相信你一定能做到，對嗎？”通過不斷的暗示、鼓勵(lì)，用集體的力量去促使他大聲說話。同時(shí)，在活動課上可以進(jìn)行傳話競賽。老師對第一排的幾名孩子各說一句話，讓他們傳到最后一排，比比哪個(gè)小組傳得又快又準(zhǔn)。這樣他們就會明白如果聲音太小，別人聽不清，就會影響小組的成績。充分利用他們較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感來促使他們大聲說話，傳遞信息。這樣的活動可以創(chuàng)造一個(gè)寬松的說話環(huán)境，他們就會覺得原來大聲說話很容易的，感覺還不錯(cuò)！

四、堅(jiān)持訓(xùn)練小學(xué)生運(yùn)用禮貌語言

在小學(xué)低年級進(jìn)行說話能力訓(xùn)練時(shí)，必須把準(zhǔn)確使用禮貌語言作為一個(gè)重要方面來強(qiáng)化。低年級語文課本上的每個(gè)練習(xí)都有口語交際，如問路、約請、做客、借東西、接待……都需要使用禮貌語言。老師對這些貼近生活的口語交際一定要重視起來，教育學(xué)生必須把“您”“請”“謝謝”“對不起”“沒關(guān)系”……這些禮貌語言都用起來。并組織學(xué)生模仿表演，教師適時(shí)點(diǎn)撥，讓別的學(xué)生來評價(jià)，指出不足，增強(qiáng)他們運(yùn)用禮貌語言的意識。如有時(shí)一年級的小朋友會把橡皮落在家里，老師就應(yīng)讓該生跟同學(xué)借，并留意他借的過程，看他是否運(yùn)用了禮貌語言，再作個(gè)現(xiàn)場評價(jià)。

當(dāng)然，教師在培養(yǎng)小學(xué)生口語表達(dá)能力的時(shí)候，可采用的方法還有很多很多。如讀報(bào)紙、講故事、談理想、說新聞等。但是，在培養(yǎng)的過程中要根據(jù)具體的實(shí)際情況，因材施教，有針對性、有目的地使用方法，讓口語訓(xùn)練落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

[美]Linda Campbell，Bruce Camobell，Dee Dickinson多元智能教與學(xué)的策略[M].霍力巖，等，譯.中國輕工業(yè)出版社，2015.

編輯 魯翠紅