讓學生在課堂上活起來

劉莎莎

摘 要：《義務教育語文課程標準》指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。這項論述為語文教學提供了導航，預示著我們的教育理念、教育模式要發生改變，課堂教學將改變過去的“滿堂灌”為主要模式、“題海戰術”為主要手段的應試教育，借助“互聯網+”教育的現代課堂教學，踐行新的“傳道授業解惑”，激發學生求知欲，讓每個學生的個性得到真正的張揚，在語文課堂教學中煥發活力。

關鍵詞：課堂情景；教育模式；交流

一、創設課堂情境，讓教學“活”起來

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”新課標要求語文教學應激發學生的學習興趣。學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。如，我在教五年級上冊《古詩詞三首》中的《泊船瓜洲》一詩時，首先，把王安石寫這首詩的背景，用PPT和故事相結合的方式闡述出來；再利用PPT把詩中的京口、瓜洲、鐘山這三個地方在地圖上標出來；最后，我讓學生根據詩句的意思，自己動手畫出相關的圖畫。這樣，通過聽故事、看PPT、動手畫打破了以往讀詩、背詩意、抄詩的枯燥局面，學生頓時興趣盎然，有了強烈的求知欲，不僅詩讀得好，還理解得較快，課堂教學效果非常好。課后，我再讓學生把這首古詩用白話文進行改寫，這樣的古詩教學不僅不乏味，還會加深學生對古詩詞的理解與記憶。

二、多種感官并用，讓學習方式活起來

著名教育家陶行知先生在《創造的兒童教育》一文中說：“我們發現了兒童有創造力，認識了兒童有創造力，就必須進一步把兒童的創造力解放出來。”為此，他提出了六個解放：（1）解放兒童的頭腦，使他們能想。（2）解放兒童的雙手，使他們能干。（3）解放兒童的眼睛，使他們能看。（4）解放兒童的嘴，使他們能談。（5）解放兒童的空間。不要把兒童關在籠中，使他們能到大自然、大社會里去擴大認識的眼界，取得豐富的學問。（6）解放兒童的時間，不逼迫他趕考，不和家長聯合起來在功課上夾攻他們。

如我在教學《草船借箭》中“諸葛亮調度船只”這一環節時，課前安排學生動手折幾條紙船，并用線把紙船串起來。課堂上，讓學生在充分讀熟思考的前提下，兩人合作畫出諸葛亮調度船只的圖，我再根據課文的描述進行講解，學生隨之動手調度早已準備好的船只。這一環節，有自己的手工，有自己的勾畫，有和同桌間的互相討論，學生做到手、腦、口并用，在課堂上成為真正的發現者、研究者和創造者。學生學起來不枯燥，興趣濃厚，容易理解，既強化了語文實踐活動，解放了學生，又提高了學生參與率，讓學生成為課堂的主角，激發了學生學習的積極性，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。

三、談論交流爭論，讓思維活起來

如何學好語文？我認為學生是關鍵，教師只是引路人。因此，在語文課堂上，要以學生為主體，讓學生在課堂上放飛想象的翅膀獨立思考，并使學生大膽地說，大聲地說。作為語文教師，要根據不同的教學內容，抓住課文的疑點和難點，及時捕捉學生的興奮點，讓學生進行討論，點燃學生思維的火花，為課堂注入生機。例如教學《自己的花是讓別人看的》一課時，對于“人人為我，我為人人。”這句話的理解，有的提出“我要為別人著想，別人也要為我著想”，有的提出“德國人自己種花是為了別人”……教學三年級《獅子和鹿》這一篇童話故事時，我提出：當鹿角被樹枝掛住時，鹿在想什么？有的孩子說：鹿想：我的鹿角可真煩人，沒有它我就不會有危險了！有的孩子說：鹿想：我的角雖然很美麗，但卻給我帶來了災害；我的腿雖然難看，卻讓我可以逃生……在自由爭論中學生各抒己見，不斷深入剖析，加深了他們對課文的理解，課文的主旨自然顯露了出來。這樣做，不僅保護了學生獨立思考的積極性，還充分彰顯了他們的個性，發揮了他們的創新能力以及語言表達能力。

四、讓閱讀成為習慣，讓思維有源頭活水

要學生學好語文，就得積淀豐富的語言，而閱讀就是一條捷徑。我們在教學過程中，不能一味地只要求學生學習課本知識，我認為學生的語文水平主要是得益于課外閱讀，正所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。二年級上學期一個偶然的機會，我從同事王老師的一個講座中獲得了啟發，她從一年級開始堅持讓學生讀《日有所誦》這本書，孩子從富有童趣的兒童詩中獲得了不少樂趣，激發了學生閱讀的熱情。我想何不利用每周語文早讀的20分鐘，讓學生讀讀課外書呢？我的想法立刻變為了行動，從那時起，我就一直堅持這么做。有時也會在家庭作業少的情況下，把讀課外書布置成作業；寒暑假的作業也是閱讀課外書，積累好詞佳句。隨著時間的推移，我發現閱讀潤物細無聲般地滋潤著他們，讓他們嘗到了甜頭，同時也讓我看到了曙光。通過這一年多的堅持閱讀，學生的習作水平上了一個臺階，不說“行云流水，妙筆生花”，至少是有話可寫，語句優美。我的良苦用心終沒白費。

總之，要讓學生在語文課堂上充滿活力，就一定要解放學生，把課堂變成學生學習的場所；讓閱讀成為習慣，成為學生思維的源泉；讓學生充分地在課堂上“活起來”，學習必會事半功倍。

參考文獻：

[1]唐曉琴.讓學生動起來，讓課堂活起來[J].新課程學習（下），2011（2）.

[2]白玲粉.對話教學讓課堂動起來[N].甘肅日報，2007-09-06.

編輯 張珍珍