小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析及建議

胡文婕

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，寫作教學(xué)占據(jù)著很大的比例。乘著改革之風(fēng)，花樣繁雜的寫作教學(xué)方式齊出，但由于教師對(duì)寫作重視程度不高，固化的教育理念難以改變，使得學(xué)生對(duì)寫作始終難以提起興趣。對(duì)此，我們小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變寫作教學(xué)的理念，抓住學(xué)生寫作興趣，以此提高學(xué)生的寫作能力。以下，筆者僅結(jié)合實(shí)際教學(xué)，就如何有效提升學(xué)生的寫作能力進(jìn)行初步分析。

一、分組討論，主動(dòng)接受

筆者發(fā)現(xiàn)，一部分教師在寫作教學(xué)中，只是讓學(xué)生讀一遍題目，之后再簡(jiǎn)單闡釋一下意思，就讓學(xué)生展開(kāi)寫作，有的教師甚至略過(guò)查看題目這個(gè)過(guò)程，直接讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)作演練。這一流程化的講學(xué)模式嚴(yán)重影響了學(xué)生的寫作熱情。往往一節(jié)課結(jié)束，學(xué)生可能只記得這節(jié)課要寫一篇文章，圍繞的主題是“×××”，至于怎么寫，理論依據(jù)是什么，卻無(wú)從知曉。

相較于這種流程化模式，筆者更喜歡讓學(xué)生自由討論。如，某次，筆者便讓學(xué)生針對(duì)環(huán)境污染現(xiàn)象嘗試寫一份建議書。

學(xué)生列舉了自己身邊污染環(huán)境的現(xiàn)象，如：學(xué)校不遠(yuǎn)處的河水污染現(xiàn)象：臟、臭、沒(méi)人管。勾出重點(diǎn)詞匯，如：浪費(fèi)資源，污染環(huán)境，不良現(xiàn)象，寫建議書，看法，建議，向有關(guān)部門反映。并明確寫作要求：建議書的格式。趁大家討論興趣高漲，筆者讓學(xué)生寫出建議書。

學(xué)生一的成果展示：

建議書

尊敬的環(huán)保局局長(zhǎng)：

您好，我是×××小學(xué)六年級(jí)（三）班的×××，我很喜歡我的家鄉(xiāng)，雖然沒(méi)有山川湖泊，但春天來(lái)的時(shí)候也是綠樹(shù)成蔭，百花盛開(kāi)。學(xué)校不遠(yuǎn)的地方有一條小河，爸爸媽媽還有老師，一直告訴我要保護(hù)環(huán)境，不要亂丟垃圾，但是我發(fā)現(xiàn)有人還經(jīng)常往河里丟垃圾，水變得好臟啊！水里有很多廢舊的瓶子、煙頭、還有很多塑料袋。媽媽說(shuō)，以前水里有好多小魚(yú)，好多人都在這里釣魚(yú)，可是現(xiàn)在卻沒(méi)有了。我希望大家一起保護(hù)它，讓小魚(yú)重新回到這里。

為了讓小魚(yú)重新煥發(fā)生機(jī)，我有幾條建議：

（1）把河里的垃圾清除掉，讓河水慢慢恢復(fù)干凈。

（2）貼上“禁止亂丟垃圾”的牌子，不要讓人扔垃圾。

（3）義工看到有人扔垃圾應(yīng)該及時(shí)制止。

（4）引導(dǎo)小魚(yú)再次回到河里。

在這一過(guò)程中，學(xué)生形成了自己的認(rèn)知，寫明了自己的觀點(diǎn)，由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)榱酥鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提高了自身寫作的積極性。這種方式不僅僅讓學(xué)生理解其意，更有效地提高了他們的寫作能力。

二、引導(dǎo)閱讀，豐富寫作素材

閱讀本身是一件快樂(lè)主動(dòng)的事情，積極鼓勵(lì)學(xué)生閱讀正能量的課外讀物，不僅可以提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和想象力，同時(shí)，還能使得他們積累下豐富的寫作素材。筆者就會(huì)在每周一的最后一節(jié)課跟學(xué)生一起探討上個(gè)星期所讀的課外書籍，并要求他們每個(gè)人做好筆記，可以是總結(jié)，可以是心得，也可以是隨筆，不限類型，在課堂上暢談自己在書中所領(lǐng)略到的知識(shí)。

學(xué)生二筆記展示：

《海底兩萬(wàn)里》隨筆：原來(lái)世界這么大！雖然這些都是想象出來(lái)的，但是世界之大無(wú)奇不有，只要勇敢去發(fā)現(xiàn)，就能看見(jiàn)不一樣的！船長(zhǎng)阿隆納克斯就是我的榜樣，我要好好讀書，長(zhǎng)大也要去看看這個(gè)世界！

學(xué)生三筆記展示：

《西游記》筆記：我剛讀到《三打白骨精》這里，孫悟空那么厲害，一眼就識(shí)破了白骨精的詭計(jì)，白骨精被打跑。但是唐僧卻誤會(huì)孫悟空，念緊箍咒把孫悟空給趕走，最后落到白骨精手里，孫悟空不計(jì)前嫌，還是把他給救下來(lái)了。做人也應(yīng)該像孫悟空一樣，知恩圖報(bào)，勇敢無(wú)畏！

學(xué)生在閱讀中了解了這個(gè)世界的廣闊，激發(fā)了求知欲，提高了閱讀興趣，同時(shí)也開(kāi)闊了視野。大家相互交流，就形成了一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，每個(gè)人的分享內(nèi)容讓全班同學(xué)受益，大家的寫作能力也都有所提高。

三、貼合生活，寫出真情實(shí)感

藝術(shù)源于生活，但高于生活。寫作也是一樣，寫的是生活，表達(dá)的是一種真情實(shí)意。傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式中，教師只注重寫作結(jié)果，容易忽視學(xué)生表達(dá)的是否是真情實(shí)意。新的寫作教育理念讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，表達(dá)真情實(shí)意，這便有效地提高了他們的寫作情感表達(dá)能力。

筆者喜歡用身邊發(fā)生的事例給學(xué)生用作寫作教學(xué)的案例。如，筆者曾用“老人摔倒扶不扶”這個(gè)熱點(diǎn)話題讓學(xué)生談?wù)摚械恼f(shuō)扶，有的說(shuō)不扶，有的說(shuō)不敢扶，課堂討論異常激烈。

學(xué)生觀點(diǎn)：

A組：扶

老人摔倒受傷需要扶，這個(gè)世界上還是好人多，沒(méi)有那么多故意害人的人，摔倒之后扶起來(lái)，是件好事。

B組：不能扶

老人身體機(jī)能很差，如果不分情況，摔倒就扶，容易害人，應(yīng)該趕緊打120，自己則在旁邊守護(hù)，等待救護(hù)車的到來(lái)。

C組：不敢扶

老人摔倒扶起來(lái)，如果訛到自己，會(huì)給家里帶來(lái)不小的損失，但老人如果是好人也擔(dān)心不救助，良心不好受，很糾結(jié)。

學(xué)生分成幾組不一樣的觀點(diǎn)，等他們說(shuō)出理論依據(jù)的時(shí)候，筆者再比較總結(jié)，然后圍繞這個(gè)話題的討論讓他們寫一篇文章，大家經(jīng)過(guò)討論與總結(jié)得出感想，表達(dá)出的是一種真情實(shí)意。

學(xué)生四成果展示：

我認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)老人當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況判斷扶不扶，如果只是簡(jiǎn)單的摔倒，沒(méi)有受傷，應(yīng)該上前攙扶，如果力氣不夠，或者擔(dān)心有麻煩，應(yīng)該尋求周圍路人的幫助。如果老人摔倒昏迷，應(yīng)該馬上打電話給120，自己則在旁邊等待120的到來(lái)。

貼近生活的案例，能讓學(xué)生更為清晰地想象，大家討論中得出的各種觀點(diǎn)的總結(jié)，讓學(xué)生更能表達(dá)出真情實(shí)意。

總之，寫作教學(xué)的改革要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，對(duì)此，我們教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變寫作教學(xué)思想，想方設(shè)法積極增加學(xué)生的寫作素材，引導(dǎo)其寫出具有真情實(shí)感的文章。以上是筆者針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中寫作教學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行的分析與建議，還請(qǐng)指正。

編輯 趙飛飛