小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)之淺見

韓美花

摘 要：發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育界的一個(gè)熱點(diǎn)。發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)不僅有利于促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展，還有利于提升我國教育的國際競爭力。基于不同學(xué)科的特征，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)容與方法也不盡相同。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；低年級(jí)數(shù)學(xué)；學(xué)生核心素養(yǎng)；發(fā)展策略

當(dāng)前，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)猶如一股和煦的春風(fēng)吹進(jìn)了課堂教學(xué)之中。發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，簡單來講，是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)既是促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的奠基石，又是提升我國教育國際競爭力的助推器。

眾所周知，每一門學(xué)科都有各自的學(xué)科特征。基于不同的學(xué)科特征，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)容又會(huì)有所差異。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容，即學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力、學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力以及學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)等。下面筆者將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，淺顯論述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的一些策略。

一、憑借口算類題目，發(fā)展學(xué)生的運(yùn)算能力

良好的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容之一。學(xué)生良好數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的形成并不是一蹴而就的過程，而是一個(gè)經(jīng)年累月訓(xùn)練的過程。唯有通過經(jīng)年累月、反復(fù)不斷的訓(xùn)練，學(xué)生才能夠熟練掌握并靈活運(yùn)用一些運(yùn)算技巧進(jìn)行準(zhǔn)確計(jì)算。

有鑒于此，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要在緊緊圍繞教材教學(xué)目標(biāo)的前提下，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)情，潛心設(shè)計(jì)一些妙趣橫生的口算類題目，引領(lǐng)學(xué)生興致勃勃地進(jìn)行口算練習(xí)，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力。

比如，在教學(xué)人教版小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)“1～5的認(rèn)識(shí)和加減法”這部分內(nèi)容的時(shí)候，筆者緊扣教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了一些有趣的口算類題目。具體如下：筆者利用課件出示了口算題目，這些口算題目圖文并茂，圖片都是一年級(jí)小學(xué)生非常喜歡的動(dòng)畫片《熊出沒》中的一些人物。這樣的口算題目能夠切實(shí)激發(fā)學(xué)生參與口算訓(xùn)練活動(dòng)的興趣，進(jìn)而提升口算訓(xùn)練活動(dòng)的實(shí)效性。

教師堅(jiān)持不懈地在每堂課上對(duì)學(xué)生開展口算訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生的口算能力就會(huì)得到顯著提升。由此可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以憑借口算類題目發(fā)展學(xué)生的運(yùn)算能力，進(jìn)而發(fā)展自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、依托情景類題目，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)源于生活。形形色色的數(shù)學(xué)知識(shí)與異彩紛呈的生活是緊密相連的。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)之根本目的是要利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的相關(guān)問題。為了切實(shí)提升學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，即學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，教師要指引學(xué)生找準(zhǔn)數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系。

鑒于此，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要在深入挖掘教材教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)一些包含各種生活情景的數(shù)學(xué)題目。依托這些情景類題目，教師就可以富有成效地發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

仍然以教學(xué)人教版小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)“1～5的認(rèn)識(shí)和加減法”這部分內(nèi)容為例，筆者設(shè)計(jì)了這樣一道情景類題目。周末到了，小麗和爸爸坐在一起看電視，媽媽端過來一盤水果。爸爸吃了2個(gè)蘋果，小麗吃了1個(gè)蘋果，盤子里還剩1個(gè)蘋果，問：水果盤中一共有幾個(gè)水果？

學(xué)生在解答各種情景類題目的過程中，不僅能夠切實(shí)感悟到數(shù)學(xué)知識(shí)與各種生活情景之間的關(guān)系，而且還能顯著提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

三、利用開放性題目，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

古人云：“茍日新，日日新，又日新。”創(chuàng)新是事物不斷發(fā)展的旺盛生命力。創(chuàng)新離不開良好的創(chuàng)新意識(shí)。在創(chuàng)新過程中，如果僅僅具有淵博的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，良好的創(chuàng)新意識(shí)不可或缺。

竊以為，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要在立足教材教學(xué)內(nèi)容的前提下，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣愛好等，用心設(shè)計(jì)一些開放性的數(shù)學(xué)題目。利用這些開放性的數(shù)學(xué)題目，學(xué)生不僅能夠進(jìn)一步理解相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，還能夠切實(shí)培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識(shí)。

比如，在引領(lǐng)學(xué)生解答一些應(yīng)用題目的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生解答完題目中的所有問題之后，筆者總會(huì)進(jìn)一步向?qū)W生發(fā)問：“你還能提出哪些數(shù)學(xué)問題呢”？教師經(jīng)常性地鼓勵(lì)學(xué)生就題目內(nèi)容另外提出一些問題并解答，能夠切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

學(xué)生在一絲不茍地完成教師用心設(shè)計(jì)的開放性題目的過程中，不僅扎實(shí)牢固地夯實(shí)了所學(xué)知識(shí)，還富有成效地培養(yǎng)了自身的創(chuàng)新意識(shí)。

綜上所述，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要潛心設(shè)計(jì)妙趣橫生的口算類題目，憑借這些口算類題目，學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力就會(huì)得到循序漸進(jìn)的發(fā)展；教師要精心設(shè)計(jì)精彩紛呈的情景類題目，依托情景類題目，學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力就會(huì)得到不知不覺的發(fā)展；教師要用心設(shè)計(jì)緊扣主題的開放類題目，利用開放類題目，學(xué)生良好的創(chuàng)新意識(shí)就會(huì)得到悄無聲息的培養(yǎng)。

總而言之，教師要將發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)作為小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的重頭戲，讓良好的核心素養(yǎng)成為促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的奠基石。

參考文獻(xiàn)：

[1]全明華.試析小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].課程教育研究（學(xué)法教法研究），2017（15）：79.

[2]譚亞峰.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].新課程（小學(xué)），2017（2）：58.

編輯 李琴芳