以課后題為基石，搭建高效課堂

曹書芳，蔡華

摘 要：通過分析四年級精讀課文后的練習題，探討了從抓情感基調、抓重點問題、抓關鍵詞及結合時代背景等幾個方面研習課后習題，提出了在教學過程中應以教學與感悟、理解、拓展相結合，以達到學生學習上質的提高。

關鍵詞：課后題；教學標；情感；體會

四年級精讀課文后的習題類型豐富，側重點和考查點各不相同，本文探討了如何將課后練習融入教學環節當中，以期厘清教學脈絡、優化教學思路，同時達到減輕學生的課后負擔，幫助學生落實基礎、提升能力的教學目標。

一、抓住情感基調，讀中感悟

課后練習，均把“讀”放在了首位。針對不同課文的特點，四年級精讀課文后的練習中明確提出了“有感情地朗讀課文”“分角色朗讀課文”“背誦自己喜歡的部分”等。由此可見，教材注重“讀”的訓練。因此要根據教材提出的讀書要求，有計劃、有目的地引導學生練習。

正視個體差異，采取不同的指導方法。對于知識掌握不夠扎實，基礎較差的學生，只要求他們讀文能夠做到正確流利，不添字、不漏字。讀書的時候，可以指明這些學生朗讀，其他學生認真聽。讀錯的時候，輕聲指出并及時糾正過來。久而久之，養成讀書正確流利的習慣。

不同類型文章，采取不同的朗讀指導策略。如《桂林山水》寫景的文章，可以在學生搜集資料，教師出示圖片和錄像，學生體會到桂林山水的獨特美景之后，采用配樂朗讀的方法，讀出作者對桂林山水的贊美。《中彩那天》《尊嚴》這種故事性很強的文章，需要學生在充分朗讀的基礎上，復述課文內容，從而理解課文的主要內容。《記金華的雙龍洞》則可以通讀全文，厘清思路，畫示意圖，厘清作者的游覽順序，通過做小導游這樣的方法引導學生去朗讀。

二、抓住重點問題，理解課文

在課后習題中有些貫穿全文的大問題，能體現文章主旨，學生理解往往比較膚淺，停留在表面。如《尊嚴》一課，課后題：我們來討論課文的題目為什么叫作“尊嚴”？從年輕人哈默和杰克遜大叔身上，我們學到了什么？學生在沒有深入讀課文之前往往把“尊嚴”理解為尊貴，這只是從字面上理解意思。接下來教師可引導學生通過哈默的外貌、動作和語言進行品味，從而理解杰克遜的話：“別看他什么也沒有，可他百分之百是個富翁，因為它有尊嚴。”最后，讓學生談談在哈默和杰克遜身上，我們學到了什么。這是課文的中心所在，也是本文的教學重點和難點。利用這一資源，變課文后練習為讀書目標，要求學生帶著問題讀書，有利于學生集中注意力，積極思維，提高學生讀書的針對性，進一步把握文章的主要內容。這樣的閱讀指導，能啟發學生理清脈絡，抓住重點，找準主題，從而凸顯閱讀的整體性，使課堂更為有效。

三、抓住關鍵詞，體會句子含義

對于四年級的學生而言，體會句子的深刻含義存在不少困難。一是面對眼前的句子不知從何處下手去體會理解，容易以偏概全；二是不懂怎樣去表達——自己心里知道是什么意思，卻說不明白，寫不清楚。因此，教給學生體會的方法，是幫助他們克服困難的有效途徑。

抓住關鍵詞是體會句子的基本方法。如《記金華的雙龍洞》的第三題：讀句子，說說從帶點的部分體會到了什么，并抄寫。“隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調子。”學生看到這樣的題，往往只注意了最后一個抄寫的要求，而忽略了前兩個要求。所以教師做的第一步是引導學生讀，通過讀讓學生發現帶點的詞，“時而……時而……”說明了溪流蜿蜒曲折，“寬”“窄”“緩”“急”是對應關系，寫出了溪流的形和聲。因為山勢的高低起伏，所以溪流的寬窄不一，又因為寬窄不同，所以緩急不一，聲音也就不同。這樣學生就發現了句子之間是因果關系，并且還運用了擬人的手法，從而讓學生體會到作者當時游興正濃和對山間美景由衷的贊嘆，表達了作者豐富的情感。

聯系上下文，結合時代背景理解句子含義。理解句子的含義一定要聯系文章思想內容，要注意這句話是在文章什么地方出現，跟上下文有什么聯系，同時還要注意時代背景，體會言外之意。這類句子的表面意思好懂，但更深刻的意思就必須結合作者所處的時代，聯系上下文才能體會出來。如：《一個中國孩子的呼聲》一課，課后題談談對下面句子的理解：“但是世界并不太平，不少地區還彌漫著戰爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花。”這句話學生理解起來比較困難，通過查閱資料，了解背景，逐步理解句子的意思。即當今世界上很多地區還有戰爭。只要有戰爭，這個世界就不會太平，人們就會生活在戰爭的災難和痛苦之中。所以，和平需要全世界人民共同捍衛。

四、利用課后資料，進行有效拓展

課后安排的“資料袋”和“閱讀鏈接”，其目的在于引導學生了解與課文有關的信息，拓展視野，加深對課文的理解，同時也能增強學習的趣味性。例如《觸摸春天》安排的閱讀鏈接，節選自美國作家海倫·凱勒的《假如給我三天光明》。首先向學生簡要介紹了海倫·凱勒的事跡，激發學生的閱讀興趣。通過這一資料的拓展，孩子們不僅認識了一個人物，還加深了對文本的理解。

總之，課后題練習是教材的重要組成部分，我們應該全方位探索課后題的教學教研方法，巧用課后練習題，優化教學設計，構建好課堂后學習的有效延伸，讓學生在課后練習中獲得更加豐富的知識，從而達到提高教學效果，提升學生語文素養的目的。

參考文獻：

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[2]李智.提高語文課后半時學習效率的策略[J].小學教學參考，2013（6）：33.

編輯 謝尾合