發于繁美，收于簡素

孫桂霞

在初春時節，不知你是否注意過一些老葉子撲簌簌落下來的模樣。那些四季常綠的樹，比如香樟，當春氣喚醒了新芽，那些舊年的葉子在風雪的洗禮下、在初陽的照耀下，留下一身繁美的濃濃淡淡的褐色，斷了與樹干的最后一點聯系，飄向大地，卻依然保持著它最驕傲的姿態，回望那一樹的新綠。

春天可以看到的各種富麗堂皇不勝枚舉，一篇課文里可以講到的各種知識點亦是重重疊疊，教師在選擇一堂課應該教些什么的時候，首先要了解一篇課文有哪些內容可以教。《頂碗少年》這篇課文寫了趙麗宏先生回憶自己二十多年前觀看的一場驚心動魄的雜技表演，一位頂碗少年在經歷了兩次失敗之后，頂住壓力，其第三次表演終于獲得成功的事情。趙麗宏先生創作了很多敘事散文，其中有不少是寫人的，他擅長抓住一些富有特征的片段或細節，寫出人物獨特鮮明的個性。

《頂碗少年》這篇課文主要是正面描寫少年的表演——各種各樣令人驚羨的動作，忽而臥倒，忽而躍起……又花費不少文字對觀眾的不同反應——或屏住氣，或忍不住拍響了巴掌，或大聲地喊起來，加以精筆細描，以及對那一摞金邊紅花白瓷碗這一重要物品的描繪，都是從側面烘托了這場比賽的“驚心動魄”。正面與側面描寫交織在一起共同渲染了表演過程中扣人心弦的場景，以至于“有一些女觀眾索性用手捂住了眼睛”。這樣的寫作方法在《桃花心木》一文中也有所體現，通過文中主人公的心情變化凸顯出種樹人的用心良苦，也是正面與側面相結合的一種描寫。但《桃花心木》一課只是兩條線索并行敘述，相對簡單，易于掌握，而《頂碗少年》一課至少有三條線索，且相互交織纏繞，學生不易厘清其中的關系，更很難體會這樣描寫的好處，這是本文教學的一個重點，如何突破這一瓶頸成了這一課的教學難點。僅僅依靠我們日常課堂抓重點句來品析是遠遠不夠的，學生可能會陷于細節描寫的狹隘思路中，而不得抬起頭來觀望整篇文章的結構，或是這么多條主線、輔線一下撲面涌來，會讓學生應接不暇而不得要領。解決這個問題的那條小徑就隱藏在這繁美而熱鬧的描寫之后，隱隱約約地露出一個邊來。

如何化繁為簡？活動化教學設計是我們目前課堂中較為常見的教學方式，以學生的活動為課堂的一種重要學習形式，思維導圖剛好是這種活動最為便捷的載體。化繁復的課堂分析為簡潔的思維導圖，似乎如撥云見日般令人心頭一振。

思維導圖最大的優點就是能從繁復中把要點提取出來，它以直觀的圖像和關鍵詞語的提煉把文章的主要內容梳理出來，而且，在以往的學習中，我們經常會用到這種方法，對于思維導圖的運用，大部分學生已是駕輕就熟。但因為這篇課文的線索比較多，若是課堂上每個小組都要同時厘清三條線索，會耗費大量的時間，因此，每組選擇一條線索來加以梳理在時間分配上和內容安排上都會比較合理。

思維導圖繪制好之后，就是小組匯報，每個小組由兩位代表上臺發言。有一個小組采用的是坐標軸的形式，縱坐標表示少年的表演次數，橫坐標表示表演過程，但因為一條坐標就要標識出少年的一連串表演過程，所以其圖表讓人看來有些模棱兩可。另一小組則是采用了最簡單的流程圖，反而能讓人對少年的表演過程一目了然。繪制內容跟觀眾相關的兩張思維導圖，一張也是采用坐標軸的圖式，同樣不能很直觀地表達觀眾的情緒反應，而另一組則使用了心電圖式的思維導圖圖式，不僅層次清楚，而且波峰和波谷能直觀、形象地告訴讀者觀眾的心理起伏之大，并因其峰與谷的高低錯落，亦能讓人一眼看出觀眾從“驚羨”到“陶醉”到最后的“暴風驟雨般的掌聲”其心情激動程度的不同。也有小組的思維導圖畫的是“螺旋圖”，亦能把課文中對碗的三次描寫呈現清楚，特別還詳細地標注了其中一次描寫中所使用的擬人修辭手法。通過學生輪番上臺把三條線索一一講述清楚，所有學生對課文的脈絡結構已是了然于胸了。

接著可以把三份不同內容的思維導圖貼在一起，并提出問題：“課文明明是寫少年的表演，為什么還要花這么多筆墨寫觀眾和碗呢？”在探討這個問題的過程中，會有幾個學生首先發現其中的奧秘，聽過他們的發言之后，其他一些學生也會順著他們的思路慢慢發現隱藏于其中的正面描寫與側面烘托相互交織凸顯文眼“驚心動魄”的秘密所在。

一段描寫繁美又看似纏繞的寫作方法，就在這最為簡素的“一圖一問”中，讓學生通過自己的探索和討論，發現其中蘊藏的奧秘，這大概就是我們當下的課堂所要追求的一種狀態——化繁為簡，如同離開枝頭的香樟老葉，你蹲下身仔細看它，一年的時光就凝結成那一葉的色彩。

編輯 段麗君