發揮目標的引領作用

林詠梅

摘 要：課堂教學目標是指教學活動預期達到的結果，是教育目的、教學目標和課程目標的具體化，也是教師完成教學任務所要達到的要求和標準。教學目標的設置必須準確有效，才能起到引領作用。教學目標和教學內容是否一致，會直接影響到教學成果和學生對課堂知識的掌握程度。為此，如何促進課堂教學目標與內容相一致就成了現在很多教師關心的重點。

關鍵詞：教學目標；教學內容；一致性

一、教學目標的概念與功能

課堂教學目標是指教學活動預期達到的結果，是教育目的、教學目標和課程目標的具體化，也是教師完成教學任務所要達到的要求和標準。課堂教學目標比課程目標更具體，是課程目標在具體的教學過程中的體現。教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。我們把教學目標在教學和教學設計中的作用概括為導教、導學和導測評三種功能。在某一學科的課堂教學中，教師需要根據課程目標和具體的教學內容來確定詳細的教學目標，以便選擇教學內容和確定教學效果。

二、教學目標的制定與教學內容實施的現狀

國家水平的目標由政府制定，課程水平的目標由課程專家制定，課堂教學水平的目標由教師制定。教學目標的設置與陳述，是完整的教學設計過程的一個十分重要的環節。但關于如何設置與陳述教學目標的問題，國內的研究很少。教學目標制約教學過程、方法和師生課堂教學活動方式。目前，我們的教學研究常常側重于教學方法，而對教學目標關注不夠。在日常的品德課堂教學中，我們不難發現，教學目標的設置與教學內容的實施出現了背道而馳或目標含糊不清的現象。

（一）教學內容拋棄教學目標

【案例一：四年級《家鄉人生活的變化》】

四年級品德與社會《家鄉人生活的變化》教學設計

教學目標：

知識目標：通過調查了解家鄉人生活的變化，增進尊重歷史、珍惜熱愛今天生活的積極情感。

能力目標：掌握通過比較、分析認識事物發展的方法。

情感目標：掌握通過比較、分析認識事物發展的方法，能感受家鄉人生活的巨大變化。

教學過程中的兩大環節：

1.各小組匯報：

（1）請“我是美麗小天使”小組匯報“衣著的變化”。

（2）請“我是小小美食家”小組匯報“食的變化情況”。

（3）請“安居樂業小組”匯報“住的變化”。

（4）請“萬事通小組”匯報“行的變化”。

（5）四個環節都是組長匯報，老師補充、小結。

2.回顧總結：

（1）家鄉人生活的變化（以前——現在）。

（2）教師通過小結：（填表）

（3）送給同學們一首歌《我們的生活多么幸福》，請同學們跟老師一起唱起來、跳起來。

從教學目標之“能力目標：掌握通過比較，分析認識事物發展的方法”中看到：老師希望通過教學，能讓學生掌握認識事物發展的方法，但在課堂上是否應該有該方法的指導？歸納具體的方法是什么？而教學設計的兩大環節中，都沒有任何方法方面的指導，在以上的案例中，顯而易見教學活動和內容拋棄了所設計的“教學目標”，在教學中，這種情況絕非少數，究其原因，關鍵在于未能真正確立教學目標在教學過程中的“引領”作用，教學目標變成一個擺設，雖然赫然見諸紙上，其蹤影卻難覓于課中。教學目標的制定與教學內容的實施出現了“背道而馳”的現象。

（二）教學目標不具體、明確，與教學內容出現“南轅北轍”的現象

【案例二：五年級的《天下為公》】

五年級品德與社會《天下為公》教學設計

教學目標：

（1）初步了解革命先行者孫中山先生以及和他相關的革命事跡。

（2）初步了解辛亥革命的意義和影響。

（3）激發學生崇敬革命先驅的情感，能表達自己的感受，并產生深入了解歷史的興趣。

教學實錄節選：

師：假如你是孫中山先生，你想通過同盟會的革命宗旨告訴人民什么？

學生四人小組討論

匯報：

生1：驅除封建時代的統治者，振興中華，讓每個人享受平等的待遇。

師：享受平等。

生2：驅除韃虜告訴我要趕走侵略者，恢復中華就是把侵略者趕走后要振興中華，創立民國，民國名副其實就是民主的國家，他想創立民主的國家，來達到每一個人都有平等待遇的目的。

師：非常好，要創立民主的國家人民才能當家做主，因為天下人都是平等的。

師小結：只有驅除韃虜，恢復中華，人民才能當家做主。因為天下是大家的，這就是——天下為公。

教學目標很明顯忽略了本課最重要的一點：了解孫中山先生“天下為公”的主張，這個目標是本課的靈魂所在。其實目標2“初步了解辛亥革命的意義和影響”，里面就包括了解“天下為公的主張”。所幸的是雖然教學目標沒有制定出來，但教學過程中老師卻很好地解決了這個重點。

類似情況還有《我們的生活離不開水》一課【案例三】，課題明確告訴我們本課的教學重點是“離不開水”，但老師在制定教學目標的時候卻絲毫沒有提到“離不開水”的有關內容，在教學過程中，卻三番五次地出現與強調水對人們生活的重要性，為什么離不開水等。這種現象造成：教學目標完全偏離教學重點。案例二、三由于教學目標的制定要么不具體、明確，指向性不強，要么偏離教學重點，但奇怪的是教師卻選擇了正確的教學內容，教學目標與教學內容出現了南轅北轍的現象。

無論是哪種現象，其實都違反了教學的原則，離開教學目標選擇教學內容，會令課堂教學效率低下，學生不知所措。缺乏了目標“引領”導向的教學過程，教學活動就容易成為無根之水、無本之木，隨意性、盲目性、經驗型、感覺型的教學就會大行其道，猶如天馬行空。

三、如何促進教學目標與內容相一致

（一）設置準確有效的教學目標

教學目標是預期的學生學習結果。教師在教學設計時，首先要使自己的教學目標定位適當，然后盡可能用可觀察和測量的行為術語清晰地陳述目標。這對其教學行為的科學化具有決定性的意義。因此，教學目標的設置必須準確有效，才能起到引領作用。在設置教學目標的時候，遵循以下三個原則：

1.目標應陳述預期的學生學習的結果

目標要描述通過教學后學生在知識、技能、學習方法和情感態度方面的變化。如《寶島孩子的心愿》一課其中一個教學目標：了解臺灣的歷史，知道臺灣與大陸有血緣、地緣關系，是我國領土不可分割的一部分，祖國領土不可侵犯，祖國統一是歷史發展的必然趨勢。目標直接就表述了學生學習的結果。

2.目標的陳述應有助于導學、導教、導測評

所謂“導學”就是目標能夠明確告訴學生，通過學習他應該學會做什么；所謂“導教”，就是目標中應暗含要教會學生的知識、技能、認知策略是什么；所謂“導測評”，就是目標應暗含觀察學生學習結果的條件。例如：

【案例四：四年級的《聞名于世的絲綢之路》】

教學目標：

（1）初步認識陸上“絲綢之路”。

（2）在探究活動中，感受時代的快速發展，前輩的開拓進取，形成作為中華兒女的民族自豪感，體驗時代發展對社會所產生的變化。

（3）學會探究問題的方法，初步學會從相關資料中提取信息的能力，及交流分享的綜合學習能力。

這三個目標可以起導學、導教和導測評作用。從導學來說，學生可以通過本課學習認識陸上“絲綢之路”，包括“絲綢之路”起始、終點和途經的地點，了解相關的知識；從導教來說，教師能知道目標中暗含的概念教學，“絲綢之路”指的是什么；從導測評來看，教師和學生應該知道如何檢測所掌握的知識。

3.應選擇適當的分類框架設置與陳述目標

有專家認為，當前我國教師采用的一些目標分類框架在理論上不能成立。如“三維目標”把“過程與方法”作為教學目標，會混淆學習結果與學習過程的區別，更混淆了學習過程與學習方法的區別。

我們日常的教學中，可以參考布盧姆的教育目標分類學的三個領域：認知領域、情感領域和動作技能領域，每個領域又有具體的目標分類。還有加涅的學習結果的5個分類。

（二）促進教學目標與教學內容相一致的方法

因為教學目標制約教學過程、方法和師生的課堂活動方式，一旦教學目標確定后，教學設計者就可以根據教學目標選用適當的教學過程和方法，這樣才能達成教學目標與教學內容相一致。在日常的品德教學中，我們可以嘗試以下方式達成：

1.導入直奔目標

導入對課堂教學來說是非常重要的。“良好的開端是成功的一半”，一個好的優秀的導入應該具有較強的吸引力，讓學生從上課的第一分鐘就被導入吸引，從而迅速把學生帶入相關情境中。在教學中，教師要讓學生明白我們的學習目標，學生才能夠對于本堂課程擁有主觀能動性，從而積極思考，達到學習成果。如何讓學生第一時間融入情境，了解我們這節課的教學情境呢？我們要根據不同的教學內容和不同的學生群體來改變我們的導入方式，一般我們的導入模式主要有：情境導入、謎語導入、問題導入、故事導入等，但是在導入設計上，也要緊緊根據教學目標來進行。

2.環節圍繞目標

我一直認為，教學是一門語言的藝術，教師可以通過語言，讓教學更加貼近學生，讓學生更加融入學習，從而實現教師的教學目標。我們在教學中，也應該運用符合教學目標的教學環節來引導學生的思維，環節要嚴格按照目標和內容制定。如：

五年級《俯瞰祖國大地》其中一個教學目標：知道我國的地理位置、領土面積、海域和海島，知道臺灣島和釣魚島自古以來就是我國的領土，神圣不可侵犯。

教師可通過“國土多遼闊”（了解祖國的位置、感受祖國的遼闊）、“海域多神秘”（探秘四大領海）兩大環節來圍繞目標設計。教學環節循序漸進，由淺入深。

此外，我認為理想的教學流程可以是：循序漸進，合乎規律；主線清晰，內容豐滿；設計合理，科學有效；圍繞目標，絲絲入扣。

3.活動緊扣目標

課堂教學活動是學生和教師之間的互動，也是用活動展現教學內容的一種方式，想要讓學生更好地學到知識，了解教學內容，教學活動的設計就顯得非常重要。正如一位教育家曾說過的那樣：“教學是以教材為中介的對話與交流，是一個共同學習的過程。教學本質就是活動，課堂是由富有情趣、挑戰、生活化的大大小小的活動創建起來的。”所以，如果一個教師能夠更多地設計出富有趣味并且緊扣教學目標和教學內容的教學活動，教學質量一定會比只懂得教會學生學習更好。

4.練習強化目標

教師在教學中不但要讓學生懂得目標，還要通過練習達到最終的教學目標，而教學目標又要和教學內容相結合，尋找出需要強化的點。任何一項能力的形成都離不開科學的練習，所有的知識和技能的掌握都需要練習，品德課堂也不例外。但是，知識的掌握，技能的形成，智力的開發，能力的培養，以及良好學習習慣的養成，都需要非常多的練習才能夠達到，尤其是以培養學生良好品德形成的課程。如《課間十分鐘》《上學路上》《校園里的號令》《早睡早起》《我開始能控制自己了》《做事主動有計劃》等內容，都可以通過設計相關體驗活動和練習強化意識，促進學生養成良好的行為習慣，從而達到教學目標。一節成功的課例，不但要有一定的活動練習，還要讓學生有質有量地完成練習。在課堂活動練習的設計中，一定要難易結合，有質有量地完成，讓學生對練習內容不排擠、不為難、不放棄。

促進品德課堂教學目標與內容相一致的方法還有很多，如多研討教材，研究教法，尋找適合我們的教學模式；在確定好教學目標和教學內容的同時，分析學情，根據不同特點的孩子和班級集體學習情況來設定目標，教學內容應該一次講完還是分兩次講等等。課堂教學是需要在教學目標的指引下完成的一項實踐活動，作為品德教師，我們應該在平時的教學工作中，時刻發揮教學目標的引領作用，以目標為導向，不斷完善自己所有的教學內容，以求用一種學生最能夠接受的方式來達到教學目標，實現教學內容和教學目標一致，讓每一個教學步驟都嚴格按照目標進行，達到教學的低耗高效，以求學生能夠更全面更多元化地達到新課改中的要求。

馬杰說：“假如你對要去的目的地不清楚的話，你很可能會抵達另一個地點，而且還不知道走錯了目的地。”因此我們必須要用具體明確的表述方式說明學生完成學習任務以后應該達到的行為指標，并以此目標選擇適當的教學內容，使二者保持一致。

參考文獻：

皮連生.學與教的心理學（第五版）[M].華東師范大學出版社，2009-05.

編輯 郭小琴