論核心素養下如何利用拓展性實驗激趣

樊少飛

摘 要：解讀《義務教育科學課程標準》，在其核心素養的闡述中不難發現：孩子的好奇心和求知欲是推動學生科學學習的內在動力。簡言之，若能在科學教學中優化激趣，必將事半功倍。而激趣往往需要主體探究活動之外的誘發劑，拓展性趣味實驗則很好地起到了此類作用。

關鍵詞：拓展性趣味實驗；“解暗箱”；小魔術；小擂臺

我國著名學前教育家陳鶴琴先生曾說過：“小孩子是生來好動的，是以游戲為生命的。”陶行知先生也說：“生活即教育。”利用身邊的材料，開發適合孩子進行探究的拓展性實驗，激發孩子的科學探究興趣是可行而富有策略的。

一、巧設“解暗箱”，激發好奇心

小學科學課中有很多內容是不能直接感知的，我們稱為“暗箱”內容，根據一定的可感知的外部情況，可以間接推斷出來，這一過程即是“解暗箱”的過程。例如，在教學《食物在人體內的旅行》一課中，人體的消化器官和消化過程不能直接觀察到，教師必須提供相關的視頻或者圖片，通過資料完整地將“消化道”這個暗箱在學生面前打開。

例如，在教學《玩尿娃》一課中，老師拿了一個平常旅游景點會看到的尿娃。一上講臺，老師便展示了這個可愛的尿娃，對學生說：“同學們，你們見過這個物品嗎？會玩嗎？”這個平時不大常見的物品出現在孩子們眼前時，已經足夠調動孩子的興趣了，還說可以玩玩，全班孩子的腦子，火力全開。然后老師請一個孩子上來演示了玩的方法，孩子們發現會噴出水來，更加奇妙了。然后老師說這個物品有個有趣的名字叫“尿娃”。那么尿娃為什么會撒尿呢？學生很快就確定，問題肯定出在尿娃本身的結構上，甚至有學生認為出在尿娃內部的結構上。老師安排了三個活動嘗試讓學生進行探究。找一找：與尿娃“噴水”有關的外部特征。猜一猜：尿娃的里面是怎么樣的？想一想：尿娃為什么會“噴水”？然后學生觀察記錄。最后展示匯報交流學生記錄單，初步達成共識：外部結構上只有一個小孔、不透明等特點，內部可能有空氣、水、管道等猜測。甚至有學生會推測尿娃噴水是因為空氣熱脹等原因，提出“如何進水”等問題。學生初步有了研究結果后，老師提供了材料，讓學生嘗試自制能“噴水”的尿娃，將成功的尿娃再次灌水，并上臺交換真尿娃。通過玩尿娃，思考尿娃“進水”“噴水”的原因。通過研究尿娃，模擬制作尿娃，孩子們基本把尿娃內部的結構和原理弄清楚了。從未知到求知再到得知，孩子的科學探究一直有方向，興趣濃厚，最后獲得了成功的體驗。

二、巧用小魔術，激起求知欲

“學起于思，思源于疑。”魔術可以使學生在驚訝或疑惑間把分散的注意力迅速集中，從而激發學生的學習興趣。

比如，在教學《空氣占據空間嗎》一課時，教師準備了一個裝有半盆水的水槽和一個掛有蠟燭的塑料圓筒（圓筒稍大些，頂部開有一個不明顯的孔），點燃蠟燭之后對學生說：“老師把這個圓筒按到水槽里，你們猜蠟燭會怎樣？”“當然會熄滅啦！”“真的嗎？仔細看，接下來就是見證奇跡的時刻。”同學們都瞪大了眼睛，教師用食指堵住小孔把圓筒按入水中，學生驚訝地發現蠟燭居然在水中依然發光。看到這種情景，學生驚訝的同時又非常好奇。教師問：“想不想學？”學生個個都點頭：“想！”教師說：“要當魔術師，就得先搞清楚魔術的奧秘，請你們先猜猜這個魔術的奧秘可能在哪？”學生猜測：可能是蠟燭有防水保護；可能是因為罐子里還有空氣……

其實這個小魔術正是應用了空氣占據空間的道理，從而保護蠟燭火苗不被水淹沒。等學生研究清楚了蠟燭不滅是因為空氣占據空間之后，教師又問道：“讓蠟燭再來潛一次水，誰想來試一試？”學生個個躍躍欲試：“想！”請一位學生上臺表演。“這一次蠟燭還能安全返岸嗎？”提示大家注意看、注意聽。

上臺學生小心翼翼地把罐子緩緩按入水中，可是這一次，罐內的蠟燭很快就被淹滅了。教師說：“看來要當魔術師，還是需要一定技術的。為什么老師把它按入水中可以依然不滅呢？你們發現這位同學和老師在操作的時候有什么區別嗎？”學生猜測：“可能是老師剛才按得不深……”話音未落，馬上引來一陣反駁聲。“可能是他按得太慢了，所以空氣逃跑了。”“對，應該是空氣逃跑了，但不是老師按得慢，剛剛按下去的時候感覺到有一陣風。”通過一番爭論，空氣占據空間這一概念深深地印在了每位同學的頭腦中。

三、巧布小擂臺，激活創新力

競賽不僅能提高學生的學習，還能激發他們創新的潛能。尤其是在趣味游戲的平臺上展開競爭。通過個人或者團隊對作品進行設計、改進，從而最終贏得比賽的勝利，這將帶給孩子一種滿足，一種無比重大的成就感。

有一次，在教學完《空氣熱脹冷縮》一課后，教師出示了一個大雪碧瓶，并且在瓶口套了一個大氣球，這個時候的氣球并沒有鼓起來。“能用你們今天所學的知識讓氣球鼓起來嗎？回去好好研究研究。”話音未落，同學們就已經躍躍欲試了。

這樣的競賽活動還有很多，比如學了摩擦力后讓孩子玩拉毛巾、拉書本的比賽；學習蝸牛這課后，可以引導孩子進行蝸牛跑步比賽；學完形狀與結構這個單元后，可以組織孩子進行胡蘿卜搭高塔比賽……

拓展性趣味實驗有效保護了學生的好奇心，激發了學生科學學習的興趣，提高學生的動手能力和創新思維能力，同時有時候能讓探究活動的時間和空間得到延伸。就像課程標準對課程目標的定位中，將學生通過科學課程的學習，保持和發展對自然的好奇心和探究熱情放在了首位。

編輯 魯翠紅