作文教學(xué)中的點滴認(rèn)識

王新明

語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，主要是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，而作文的寫作則是“寫”的重要體現(xiàn)。作文的寫作是語文學(xué)習(xí)中重要的組成部分，也是學(xué)生感覺最難的部分，讓學(xué)生喜歡作文，愛上作文，在主動進取中學(xué)會寫作文顯得尤為重要。在作文教學(xué)過程中，我堅持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，從整體入手，分階段訓(xùn)練，辟多種渠道，力求把工作做得扎實一些，使學(xué)生都能在作文的寫作上有所提高。

一、從整體入手

作文訓(xùn)練從整體入手效果尤為明顯。在作文訓(xùn)練中，我要求學(xué)生寫放膽作文，用作文來反映自己熟悉的事物，如寫一件熟悉的事，記一次有趣的活動等。這只是篇的“粗坯”，不是“精制品”，大體反映事物的發(fā)展順序、活動的前后經(jīng)過等。我這樣做，至少有三個好處：第一，作文內(nèi)容不受約束，有利于學(xué)生放膽寫作。從整體入手，讓學(xué)生寫自己身邊的事物，則可發(fā)揮他們的主動性，放膽去寫，暢所欲言。第二，強調(diào)書面表達，有利于進一步加強口語訓(xùn)練。要求學(xué)生寫出書面要求，并能做到說寫并重。第三，及早摸到“篇”的輪廓，有利于作文系統(tǒng)訓(xùn)練。讓學(xué)生及早摸到“篇”的輪廓，有個初步的實踐，然后知不足，再進行局部訓(xùn)練，終至綜合成章，循著“整體—局部—整體”的順序有序前進。這樣的篇章訓(xùn)練，功夫較扎實，質(zhì)量較高。

二、分階段訓(xùn)練

作文訓(xùn)練中實行分階段訓(xùn)練，做到命題為學(xué)生所接受，所喜愛，命題為作文能力的提高鋪設(shè)合理的階梯。它的特點，一是年級要求與作文的技巧訓(xùn)練相結(jié)合；二是模仿閱讀做法，實行單元分組。

第一階段：三年級。在低年級說寫訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，學(xué)寫以記事為主的記敘文。要求學(xué)生選擇自己熟悉的事情，放開膽子寫，做到內(nèi)容具體，前后連續(xù)，語言比較通順，很少錯別字。主要培養(yǎng)學(xué)生樂于書面表達，多注意觀察周圍事物，不拘形式地寫出自己的所見、所聞、所感，讓學(xué)生把覺得新奇的、有趣的、最受感動的、印象深刻的內(nèi)容表達出來，并與別人進行分享。

第二階段：四年級。在三年級訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，學(xué)寫以記人為主的記敘文。要求確定中心思想，編寫段落提綱，選擇自己熟悉的人和事來寫，這樣既放膽，又訓(xùn)練寫作技巧，做到中心比較明確，內(nèi)容具體，有詳有略，前后連貫，條理清楚，語言通順。力爭把平時積累的好詞好句，特別是優(yōu)美的詞句應(yīng)用于作文的寫作之中。

第三階段：五、六年級。在三、四年級說寫訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，繼續(xù)寫記敘文和應(yīng)用文，并能寫簡單的紀(jì)實作文和想象作文。要求在審題立意、確定中心、選材剪裁、布局謀篇、語言技巧等方面實現(xiàn)綜合提高，做到思想健康，中心明確，內(nèi)容具體，用詞得當(dāng)，語句通順，條理清楚，格式正確，書寫工整。讓學(xué)生懂得寫作是為了自我表達和與人交流，能主動修改自己的作品，正確地表達出自己的想法。

以上三個階段的訓(xùn)練，先是重材料，求寫順，放膽；繼而明中心，求寫好，仍以放膽為主；最后整體綜合，求寫活，半放半收。它們各有側(cè)重，但互相滲透聯(lián)成一體。

三、辟多種渠道

訓(xùn)練的主線既明，與這相關(guān)的條條渠道，必須盡力疏通。作文源于生活，從生活中感知種種材料，經(jīng)過深入思考，得以充分地認(rèn)識；又基于平時的閱讀，從課內(nèi)外閱讀中間獲取知識，吸收書面語言的養(yǎng)分；經(jīng)過消化，得以表達。所以，要引導(dǎo)學(xué)生讀好書，廣采博收，打好基礎(chǔ)。

第一，結(jié)合閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動筆的能力。要求學(xué)生在課內(nèi)外讀書時都要多動腦思考，多想問題，多做讀書標(biāo)注，多記讀書摘要。為開辟課外閱讀園地，我班設(shè)有班級圖書角，讓學(xué)生把自己的好書與大家分享，使每個人都能讀更多的書。班里寫得好的讀書筆記，相互傳閱，相互學(xué)習(xí)，鼓勵先進，帶動一般。

第二，做生活中的“有心人”。培養(yǎng)應(yīng)時應(yīng)事的發(fā)表能力。組織收聽、觀看、參觀、文藝、科技等有意義的活動，指導(dǎo)他們觀察，思維，想象，指導(dǎo)他們口講筆述，及時發(fā)表。開班會，讓學(xué)生說；辦手抄報，全由學(xué)生包；排節(jié)目，交給他們自編自演；為患有重大疾病的同學(xué)捐款，也請他們寫倡議，登記收款……這樣，有利于培養(yǎng)學(xué)生寫作的能力。

第三，在作文實踐中，培養(yǎng)學(xué)生自己修改文章的能力。作文質(zhì)量的高低，關(guān)鍵的一步是修改。我在學(xué)生完成作文初稿后，引導(dǎo)他們一遍遍修改：先通讀全文，找出其中的錯別字、用詞不當(dāng)?shù)牡胤竭M行修改，然后再把能寫具體的句子寫得再具體些，最后再整體讀全文，從整體上看一下哪些部分應(yīng)該保留，哪些部分應(yīng)該刪除，從細(xì)節(jié)上再次修改文章，力爭做到質(zhì)量最高。在口語交際中，逐步引導(dǎo)學(xué)生評議別人的發(fā)言，在書面作文中指導(dǎo)學(xué)生修改。

總之，作文的寫作是學(xué)生認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性地運用語言文字表達自己的所見、所聞、所感的重要方式，是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。教學(xué)中要緊緊把握以上三個環(huán)節(jié)，力爭把每個環(huán)節(jié)的工作做實、做細(xì)，讓每個環(huán)節(jié)的工作落到實處。這樣，學(xué)生就能從整體上把握作文寫作的整體思路，分階段，按照多種方法來寫作，并會感覺寫作文是一件很容易、很快樂的事，積極性提高了，作文水平自然而然地就提高了。

編輯 趙飛飛