基于教師專業發展的學習共同體建設之我見

馬玉蘭

摘 要：新課改的實施，使教師的角色發生了很大的變化，“教師即研究者”，在這種狀況下，師資培訓的最好途徑是立足校本，從有效培訓到有效研修，實施研訓一體化發展，促使教師的專業化發展與課程改革同步遞進。而教師專業化發展，特別是農村教師專業化發展，最佳途徑之一就是建立“學習共同體”。

關鍵詞：專業發展；學習共同體；途徑

世界經濟工作與發展組織（OECD）在20世紀60年代成立了教育研究與創新中心，專門研究國家教育發展的問題和方向，研究的熱點之一就是在職教師的專業化發展問題，OECD在2005年發表了一份題為《教師事業》的報告，報告中指出：“我們已經不可能設想一個教師一輩子只接受一次培訓，原因不僅在于教學工具的變化，而是人們對教師的期望也在變，甚至孩子的要求也與從前不同，因此，教師也要與時俱進。”中小學教師專業發展的形式及其有效性，目前是世界各國基礎教育關注的重心所在。因此，課改進入了課堂，教師成為課改的主體。

新課程改革不僅改變了學生的學習生活，而且也將改變教師的教育教學生涯。新課改的實施，使教師的角色發生了很大的變化，“教師即研究者”，在這種狀況下，師資培訓的最好途徑是立足校本，從有效培訓到有效研修，實施研訓一體化發展，促使教師的專業化發展與課程改革同步遞進。而教師專業化發展，特別是農村教師專業化發展，最佳途徑之一就是建立“學習共同體”。

教師學習共同體建設：是指建設一支由教師群體構成的，以共同完成一定的學習任務為目的的共同體。他們有共同目標——促進成員全面成長，經常在一定的支撐環境中共同學習，分享各種教育資源。強調在學習過程中以相互作用式的學習指導，通過相互對話、交流進行人際溝通，分享彼此的情感、體驗和觀念，分享各種學習資源，在共同活動中形成相互影響、相互促進的人際關系，形成具有強烈的認同感和歸屬感的學習集體。

由于當前農村教育教學質量還存在相當多的問題和困難，面臨形勢較為嚴峻，因此，要特別提高農村中小學教師的整體質量。在新一輪中小學繼續教育中必須以提高鄉鎮及以下農村學校的教師整體素質培訓為繼續教育工作的重點，千方百計下大力氣加速促進農村教師專業化進程。結合本人在農村教育一線近二十年的工作體會，我覺得可以進行以下嘗試：

首先要找出適合多數教師共同學習的基點，成立共同體，選出中心成員，然后再分出五類成立共同體，從而達到以點帶面的作用。

1.分期分批建設名師工作室，搭建起促進中青年骨干教師專業成長和名師領銜人自我提升的發展平臺。工作室每位教師都確立自己的奮斗目標，其中既有本學期的近期目標，也有三年至五年的個人職業生涯發展規劃。例如：我校建立了“教師發展檔案”，使每個人在學習、創新的道路上留下清晰的發展足跡。每學期末，我們都將工作室成員的發展檔案進行展覽，為老師們提供一個相互學習、相互評價、自我評價的機會，努力成為學習型、發展型教師。

2.基于教師學科“特長”的學習共同體。根據學科特長及其教學專長，組建“快樂閱讀學習共同體”“快樂英語學習共同體”及“快樂數學學習共同體”。

3.基于“興趣”的社團性學習共同體。

教師社團性學習共同體不僅可以豐富教師專業知識，而且可以在解決問題的過程中形成相互支撐、相互促進的社團文化，成員彼此幫助，相互協作，在這種“互助”的文化熏陶與浸潤中實現教師自身的專業成長。

4.建立師徒結對小組。師徒結對就是一對一的精加工智慧。由同一共同體中的一位骨干教師帶好一位青年教師，“師徒小組”的建立拉近了教師的心理距離，由封閉、保守走向開放、合作、共贏。

5.通過網絡論壇、博客論文、QQ論壇、網上培訓的有效研修方式來加強農村教師信息化學習及信息化資源的有效利用。以“生成在學校、交流在網絡、獲益在區域”為本，基于教師需求、基于專業發展，以網絡架構為平臺，以教育中的問題研究為基點，充分發揮“網絡校本研修”在教師專業素質提升和有效實施基礎教育課程改革方面的作用。

這些共同體增強了教師的自信，消除了自卑感和職業倦怠；建立了“關懷關系”，培養了教師相互信任感；嘗到了專家、顧問引領研修的甜頭，感受到了教育的快樂；探索了合作學習機制，形成了教師間的互惠感；加強了網絡研修的有效學習，使教師擁有了分享感；實踐了團隊校本研修方式方法，增強了教師的團隊意識、科研意識，發揮了團隊協作互助作用和創新精神；并初步實現了“共研、共享、共創、共贏、共榮”的格局，實現了有效推進農村教師專業化發展的目的。

參考文獻：

[1]陶行知.陶行知全集[M].四川教育出版社，2005-06.

[2]彼得·圣吉.第五項修煉：學習型組織的藝術與實務[M].上海三聯書店，2004-09.

[3]趙健.學習共同體的建構[M].上海教育出版社，2008-08.

編輯 李琴芳