“四學(xué)課堂”理念下的“雙向啟發(fā)”數(shù)學(xué)教學(xué)方法研究

朱定軒

摘 要：“雙向啟發(fā)”是“四學(xué)課堂”教學(xué)理念下的重要內(nèi)容，做好對“雙向啟發(fā)”教學(xué)方法的研究，能夠?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)步帶來重要支持。先對“雙向啟發(fā)”的意義進(jìn)行簡述，之后對“雙向啟發(fā)”教學(xué)方法的應(yīng)用策略予以探討。

關(guān)鍵詞：四學(xué)課堂；雙向啟發(fā)；意義

在新課程改革背景下，如何做好對小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育研究意義重大?！八膶W(xué)課堂”是新華小學(xué)基于對新課程理念的學(xué)習(xí)而達(dá)到的創(chuàng)新教育理念，“雙向啟發(fā)”作為其中最具代表性的內(nèi)容，其是基于對教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)行為中的相互反饋而得以出現(xiàn)的。從當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展水平角度來看，做好對“雙向啟發(fā)”教學(xué)研究能夠?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)步帶來積極作用，文章以此為切入點(diǎn)展開探討。

一、“雙向啟發(fā)”的意義

“雙向啟發(fā)”是基于教師、學(xué)生在教與學(xué)過程中的相互作用和啟發(fā)，其是將教學(xué)相長理念實(shí)踐化的重要舉措。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，其對于提升教學(xué)效果、構(gòu)建本真高效課堂具有積極意義。

1.對學(xué)生的啟發(fā)

在實(shí)際教學(xué)過程中，對“雙向啟發(fā)”教學(xué)模式予以應(yīng)用，能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)思維、邏輯能力的啟發(fā)，調(diào)動他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師作為學(xué)生的數(shù)學(xué)啟蒙教師，其需要通過對教學(xué)方法的創(chuàng)新展現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識的魅力，從而讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。與此同時(shí)，教師還要在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，對他們的思維模式予以啟發(fā)，幫助他們進(jìn)行思維模式、角度的轉(zhuǎn)換，從而解決學(xué)習(xí)困難，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)時(shí)，教師要把握好啟發(fā)尺度，以點(diǎn)到為止的點(diǎn)撥式啟發(fā)為主要模式，讓學(xué)生借助教師所提供的啟發(fā)點(diǎn)去完成對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和困難的解決，從而實(shí)現(xiàn)更好的啟發(fā)效果。

2.對教師的啟發(fā)

對教師的啟發(fā)是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為而存在的。傳統(tǒng)教學(xué)模式之所以效率不高，很大程度上是因?yàn)榻處熑狈W(xué)生學(xué)習(xí)反饋的接收和研究。教師作為教學(xué)行為者，其除了要將知識教給學(xué)生外，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果予以關(guān)注，確保學(xué)生真正學(xué)會了、學(xué)懂了。為此，教師需要多與學(xué)生進(jìn)行交流、溝通，掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，并能夠站在學(xué)生的角度去思考問題，找出學(xué)生存在的不足和短板，從而對自己的教學(xué)模式予以調(diào)整，有的放矢地展開教學(xué)工作，以便學(xué)生能夠更好地接收和掌握自己所教授的數(shù)學(xué)知識，為學(xué)生的數(shù)學(xué)知識體系構(gòu)建打下基礎(chǔ)。

二、“雙向啟發(fā)”教學(xué)法的應(yīng)用策略

1.落實(shí)學(xué)生主體地位

落實(shí)學(xué)生的主體地位是實(shí)現(xiàn)“雙向啟發(fā)”教學(xué)的先決條件，只有讓學(xué)生與教師在教學(xué)行為中地位平等，才能實(shí)現(xiàn)公平的學(xué)習(xí)交流，從而實(shí)現(xiàn)相互之間的啟發(fā)。為此，教師要加大對新課程理念以及“四學(xué)課堂”的學(xué)習(xí)，認(rèn)識到學(xué)生在教學(xué)行為中的關(guān)鍵性和重要作用，從而在教學(xué)中給予學(xué)生足夠的空間，為他們創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)空間，為師生之間的相互啟發(fā)打下基礎(chǔ)。例如，教師可以在備課時(shí)，根據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的掌握進(jìn)行具有興趣啟發(fā)性的教學(xué)模式，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠基于興趣的被滿足而對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)主動性，為本真高效課堂的構(gòu)建打下基礎(chǔ)。

2.開展自主學(xué)習(xí)模式

開展自主學(xué)習(xí)模式是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)“雙向啟發(fā)”的重要舉措。教師在分析教學(xué)內(nèi)容難度、學(xué)生學(xué)習(xí)能力、教學(xué)大綱要求與教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)知識的探究者，這種教學(xué)模式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)和掌握學(xué)習(xí)方法，為他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提升帶來幫助，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的啟發(fā)。與此同時(shí)，教師能夠通過對學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀態(tài)的觀察來掌握學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的優(yōu)勢和不足，從而為自己接下來的教學(xué)模式予以調(diào)整，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)勢的進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)，彌補(bǔ)他們的不足，為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升創(chuàng)造基礎(chǔ)條件，而為自己教學(xué)水平的提高帶來幫助。

3.進(jìn)行師生互動探討

師生互動探討是思維碰撞與交流的重要措施。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以多與學(xué)生進(jìn)行互動探討，讓學(xué)生在交流中更好地理解數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)與內(nèi)涵，同時(shí)讓教師掌握學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和認(rèn)知程度，從而有的放矢地展開教學(xué)理念、教學(xué)方針的調(diào)整，爭取創(chuàng)造出一個(gè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都能夠被滿足，疑問都能夠被解答，從而實(shí)現(xiàn)構(gòu)建本真高效課堂的目標(biāo)。

綜上所述，對“雙向啟發(fā)”教學(xué)方法予以研究，能夠在提高課堂教學(xué)效果的同時(shí)，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)步帶來重要支持。在實(shí)際教學(xué)工作中，教師作為教學(xué)行為者，其一定要充分認(rèn)識到學(xué)生在教學(xué)工作中的地位，在傳授給學(xué)生知識的同時(shí)，加強(qiáng)對學(xué)生反饋信息的研究，學(xué)會站在學(xué)生的角度去思考問題，從而提高自己的教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)真正意義上的教學(xué)相長，從而在幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步的基礎(chǔ)上，也為自己的教學(xué)能力提高打下基礎(chǔ)。

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編輯 李琴芳