翻轉課堂背景下中學生課前參與度調查

（渤海大學教育與體育學院，遼寧錦州 121000）

一、背景分析

近年來，隨著翻轉課堂的快速發展，越來越多的學校和教師將此模式運用到日常的教學過程中。傳統教學過程通常包括知識傳授和知識內化兩個任務、知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內化則需要學生在課后通過作業、操作或者實踐來完成。在翻轉課堂上，這種形式被顛覆，知識傳授通過信息技術的輔助在課后完成，知識內化則在課堂中通過教師的幫助與同學的協助來完成，從而實現了課堂的翻轉[1]。在這種模式中，教師將學習的主動權交給了學生，重新調整了課堂內外的時間，教師更多的責任是去發現學生的問題和引導學生去運用知識。此時，教師從單純的知識傳授者轉變為導學者、助學者、促學者、評學者，回歸到學生最需要的本原角色。學生也從被動的知識接收者成為協作、探究活動的主動參與者[2]。隨著課堂實踐的深入，學生的課中與課前的參與度對實際的教學效果有重要作用。課前作為翻轉課堂的起點，是整個教學過程中學生參與的重要環節。本文運用問卷調查法對相關情況進行調研，旨在發現中學生課前參與存在的問題，并進行分析，以期推動中學生翻轉課堂模式的進一步發展。

二、問卷調查和分析

（一）調查對象與方法

1.調查方法

本次調查采用問卷調查和訪談法。為了提高采集數據的質量，在課堂中由教師協助發放紙質版問卷，發放試卷83份，并回收83份，有效回收率為100%。采集數據后，將問卷數據進行整理，并進行分析。

2.調查對象

本文的調查對象為遼寧省錦州市M中學初一年級，共83名學生。該中學長期與高校合作探索新型教學模式，在此校翻轉課堂教學模式應用較為廣泛。課前教師會將觀看的學習視頻與電子材料發到QQ群中供學生提前觀看。觀看視頻過程中遇到的問題可在QQ群中留言，直接反饋給教師。

訪談對象是本班中教師推薦訪問的兩名男生和兩名女生。其中一名學生成績水平較好，兩名學生成績中等，一名學生成績較低。

（二）調查內容設計

本問卷的問題主要包含兩個維度：學生的課前參與度情況和影響學生在翻轉課堂模式下課前參與度的因素。為了方便測量，此問卷采用了李克特五級量表。

訪問的問題根據學生的問題和建議來設計，主要包含課前微視頻的學習深度。研究人員在晚自習期間對四名訪談對象進行了一對一訪談，下面對訪談內容進行分析。

（三）調查結果分析

1.學生課前參與度

調查表明大多數的學生對翻轉課堂的教學模式感興趣，愿意積極參與課前學習，但是學生對于課前的思考較少，還不能獨立進行自主學習。問卷結果如表1所示。

表1 翻轉課堂課前學生參與態度

表1中“對此模式感興趣”這一項，42.24%的學生持肯定的態度，訪談結果顯示，多數學生對翻轉課堂教學模式感興趣，與傳統的教學模式相比，學生可以獨立地去調整學習，對完成課前準備更積極，學習也比以前更加有趣。如A同學在訪談中提到“我覺得學習不像以前那么枯燥，看視頻學習我覺得更加輕松”。對于“課前可以看完教師提供的視頻和資料”這一項，64.41%的學生表現積極，基本都會看完教師提供的微視頻和其他資料。學生適應模式后，更偏向于這種課前視頻預習，可以一邊看視頻一邊記筆記，上課帶著自己的問題去學習。如B同學在訪談中提到“課前預習，將不懂的記下后，課堂上學習就有了方向，學習效率將變得更高”。但針對“課前學習時能積極向教師留言反饋”這一項，88.04%的學生表示不會向教師留言反饋自己的學習情況。觀看視頻后，學生們更多的是簡單地將自己要學習的知識記下，不會太深入的去探究，更不會去主動與教師溝通。

綜上所述，學生對翻轉課堂的教學模式都有濃厚的興趣，愿意積極參與課前學習，但是學生對于課前的學習自我思考較少，自我主動學習較差，還是停留在自我學習之中，沒有與教師形成良好的互動。

2.影響學生課前參與度的因素

為進一步研究學生在翻轉課堂課前參與度的影響因素，筆者對問卷數據進行了分析，分析結果如表2所示。

表2 翻轉課堂模式下影響學生課前參與度的因素

表2中，93.22%的學生都認為濃厚的學習興趣對學生課前參與有很大的影響，不同于傳統的家庭作業，豐富的視頻資源能充分調動學生的積極性。77.97%的學生認為“翻轉課堂的形式”會對課前參與度有影響，另外有71.18%的學生認為微視頻的質量同樣會影響課前參與度。根據學生的訪談發現，學生更樂于接收內容突出，視頻時長合理的視頻。這樣學習的效率也會更高。83.05%學生認為家庭環境會影響課前的學習參與。在訪談中D同學提到“在家里干擾的東西太多，常常沒看完就被打斷，不能安心的看完”。此外還有69.49%的學生認為教師提供的學習資料知識點量大也同樣會讓學前參與變得困難。

三、課前參與度原因分析

（一）學生的學習動機不強

學生的學習參與度與學習動機和認知需要有直接的關系。在沒有外部壓力或要求的情況下，學生如果缺乏內在的學習動機，就不可能清晰地確定學習目標，啟動學習過程，自主學習也就無從談起[3]。學習動機越強，學習的主動性就越強，參與度也就會越高，學生則會更加積極的投身于學習之中。學習動機不僅對課中學習有影響，在課下學習中也具有很大的影響。“翻轉課堂”模式能夠正常運行的一個前提是，學生能夠在課前通過視頻進行學習，進而才能到課堂上參與討論和進一步的學習。實質上，這樣的方式對于內部學習動機高的學生，是一種更加高效的學習模式。但是，對于內部學習動機不那么高，需要外部刺激來維持學習動機一一如父母或教師的監督，課堂中的學習氛圍等，才能認真學習的學生，這種模式無疑是對他們學習的一種損害[4]。隨著現代教育技術的發展，大量的優質教學資源的得到廣泛應用，只有學生充分調動其積極性，培養積極的學習動機，才能更加有效地促進教師教學活動，繼而保證課程實施的完整性。

（二）缺乏獨立性與自主性

學生的自身發展要靠自身努力，單單靠外界刺激是不夠的。在傳統的教學模式中，學生養成了依賴教師的習慣，缺乏對問題的探究和思考。而在翻轉課堂中，教師與學生互換角色的同時，學習的主動權也轉移到了學生身上。教師在微視頻中所教的內容或理論，是需要學習者自己主動深入理解和思考才能內化的。在移動終端的學生，若沒有外力干預，需要十分主動地屏蔽外界環境的干擾，獨立的進行長時間思考，這樣的強自主性和綜合學習能力，對于許多的學習者而言都是十分困難的。

（三）教學環境的改變

在課堂教學過程中，教師可以根據學生的實際上課狀態，來靈活調整教學進度，并運用自己的教學技巧充分地調動學生的積極性，改變學生的學習狀態，達到預期的教學效果。但是在翻轉課堂中，學習的環境由教室轉移到了學生家中，教師和學生無法及時互動。教師無法了解學生觀看視頻時的反應，也不能根據其反應做出改變。翻轉課堂教學模式將由教師的領著學變成學生自己簡單的看和聽。這就有可能導致學生由于改變學習習慣而不適應和一部分理解能力差的學生無法完成學習任務。在家庭生活中，又會有一些不定因素會對學生的學習造成影響和干擾。學生容易被一些新鮮事物吸引，致使其興趣和注意力轉移，學習效率降低，無法長時間保持良好的學習狀態。

（四）教師教學的內容性

微課作為一種主題明確、內容短小的教學微視頻，教學主題與教學內容的設計直接影響學習者的學習動機。合理有效的教學主題與內容設計可以跨越師生之間的心理障礙，激發學習者的學習動機，針對教學重點、難點、疑點進行的教學設計使得教學目標明確，可以滿足學習者的個性化學習需求，提高學習的自由度，提升學生的自信心與滿意度[5]。但在實際應用的過程中，許多教師或者制作者并沒有提供高質量的視頻等資源。所以，并不是所有的課程內容都適合翻轉。

四、建議對策

（一）學生興趣的培養

興趣是最好的老師，學習興趣的培養能積極地調動學生的學習積極性。興趣也不是天生的，它可以在學習過程中逐步形成。在教學中，教師應多利用翻轉課堂的優勢，結合學生的特點，合理制作課前任務清單，增加微視頻的游戲性、趣味性，創設出學習情境，引發學生的關注，讓學生可以體驗學到知識的滿足感，學習興趣自然就會提高。此外，教師應多與學生溝通，了解學生的學習狀態和情感變化，及時調整自己的教學方法，增加學生的學習自信。

（二）教學內容的改進

微視頻是當前翻轉課堂模式中應用最廣泛的教學資源。但是并不是所有的課程內容都適合翻轉，教師要對自己的教學內容進行分析，要仔細研究課程實施方案，厘清哪些內容需要自主學習，哪些內容需要教師教授，這樣才能取得最好的教學效果。對于微視頻的制作，要控制好視頻的時長，最好在10分鐘之內。此外視頻制作要運用豐富的圖片、聲音、動畫等素材，使視頻內容多樣化，不要太過于單一，如此可以增加趣味性。因為微視頻的時長使知識片段化，所以教師在視頻制作時要掌控好知識量和知識難度，課前任務和清單任務要簡單明確，多設計與學生互動的環節，引發學生的自我反思，盡量減少學生的學習壓力。

（三）營造良好的學習環境

在翻轉課堂模式中，隨著學生角色的改變，家長的角色也隨之改變。在傳統的教育思想模式中，對新型學習模式的理解不是很全面。在此過程中，要加強翻轉課堂學習的宣傳工作，讓家長也能理解新型教育方式，努力配合教師的工作，從而營造良好的學習環境和氛圍，減少對學生學習的外界干擾。

[1]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志,2012,30(04):46-51.

[2]祝智庭,管玨琪,邱慧嫻.翻轉課堂國用實踐內應與反思[J].電化教育研究,2015,36(06):66-72.

[3]龐維國.論學生的自主學習[J].華東師范大學學報(教育科學版),2001(02):78-83.

[4]徐碧波,李添,石希.MOOC、翻轉課堂和SPOC的學習動機分析及其教育啟示[J].中國電化教育,2017(09):47-52,61.

[5]劉紅霞,趙蔚,陳雷.基于“微課”本體特征的教學行為設計與實踐反思[J].現代教育技術,2014,24(02):14-19.