走進“自能作文”，創新低年級寫話教學

沈倩

自能作文，用簡單的話講，就是要培養學生獨立寫作的能力。我認為，小學畢業時，應使學生在一定的時間內能按作文要求，獨立寫出一篇五百字左右符合要求、思想積極、中心明確、思路清晰、內容翔實、主次分明、書寫工整、標點正確、無錯別字的簡短記敘文。這也是小學階段作文教學的基本要求及最終目的。而這項任務，就像建房子一樣，應從低年級段就打下堅實的基礎，嘗試培養學生的自能。本篇論文，筆者將著重對如何在低年級寫話階段培養和奠定學生的自能這一問題，談幾點自己粗淺的認識。

一、需要入手，淡化概念，將寫話生活化

作文源于生活。葉老指出：“作文與說話一樣，是生活的必須，并不是生活的點綴。”因此低年級寫話教學，我們要將寫話生活化。我們的寫話教學要著眼于“說”這個字眼，把“交際需要”作為寫話訓練的重點，從輕松的聊天開始，淡化寫話這一概念，激勵學生運用文字記錄下心中所思、口中所說，做到“我手寫我口”，消除學生心中對寫作的畏懼，使生活處于愉悅狀態。具體實踐如下。

（一）促進交流，寫話聊天化

一次課上，我拋出了這樣一個話題“當我不開心的時候”，我挑了一個同學說自己最近不開心的事。他說：“媽媽不帶我去妹妹家玩兒，我不開心。”我讓同學們安慰這個小朋友，幫他出謀劃策，同學們也熱情地舉起小手。這么多熱情的小伙伴開導完后，我讓同學們相互之間和自己的好朋友說一說自己不開心的事情，并相互嘗試安慰對方。過了幾分鐘，我又再次問：“同學們，現在你們還有不開心的事情嗎？”大家異口同聲地說：“沒有了。”看來語言的表達能夠幫助我們解決一些煩惱。就這樣，學生在相互溝通中，很好地完成了一次與生活息息相關的說話訓練。

（二）示范記錄，淡化寫話概念

接著，我高興地說：“為了獎勵大家，老師要變一個魔術。”我出示了如下文字。

最近，我有一件不開心的事情，我的媽媽不帶我去妹妹家玩兒。我把這件不開心的事情告訴了班級里的同學，同學們都安慰我。有的說：“你媽媽可能是太忙了，沒有時間帶你去玩兒，你要理解媽媽。”有的說：“你可以邀請妹妹來你家玩兒。”還有的說：“你可以和媽媽商量商量。”同學們安慰過后，我瞬間心情好多了。

“這就是我們剛剛發生的事情呀！”同學們沸騰起來。“是呀，有時候我們為了防止自己會忘記，可以將發生的事情記錄下來。課后你們也可以試一試。”

如此引導，一方面間接促進了學生與他人間的交流互動，培養了留心觀察的習慣；另一方面也淡化了寫話概念，讓寫話真正滿足于交際需要，貫穿于日常學習生活中。某種程度上講，這與語文教學言語交際性的特殊本質相契合，即言語為交際的需要服務。這是培養學生自能的第一步。

二、注重積累，激發想象，將寫話穩步化

低年級階段，詞匯量的缺乏及對詞語理解力的薄弱，必然導致學生表達時語句不通順及內容敘述不清楚，對寫話的畏難情緒就此產生。因此，作為低年級語文教師，寫話教學切勿操之過急，應遵循讓學生多說少寫的原則，從說逐步過渡到寫，注重累積、想象的過程，讓寫話教學穩步發展。

（一）積累與想象同時進行

寫話教學的起步階段，教師可從兩方面引導學生積累想象。首先是在教學中積累、想象。留心觀察，大量的好詞好句蘊藏于低年級教材之中，這無疑為學生積累好的語言提供了素材。如ABB式的綠油油、黃燦燦，ABAB式的雪白雪白、火紅火紅，AABB式的仔仔細細、認認真真等，都可以讓學生進行填空訓練。除此之外，當學生學習到一些重點句型時，可以激發學生想象，讓學生仿寫。如教《雨點》這首小詩時當堂進行拓展訓練，讓學生想象“雨點落進______，在______里_______”時，我順勢而為，啟發學生將所見、所聞、所想與大家交流分享，并在最后把幾個學生的表達組合在一起，串連成一首新的小詩。

其次是在閱讀中積累、想象。對于剛接觸完拼音不久的低年級學生來說，考慮到他們識字量不夠豐富，教師可適當將一些比較好的、不同類型的漢語拼音讀物推薦給他們，以拓寬其閱讀的廣度和深度。除了讓學生自己讀外，還可采用如下方法。

1.“互讀法”。將讀與聽完美結合，如將一篇較好的文章，師生、同學間你讀給我聽，我讀給你聽，取長補短。

2.“比讀法”。閱讀過后，通過故事會、朗誦、演講等形式在同學之間開展讀書競賽，有意識地讓孩子們以講故事的方式與大家分享交流，以便鞏固加深。

3.“評讀法”。即在讀完后進行讀后評活動，目的在于相互學習，肯定成績，找出差距，相互督促、激勵，及時總結經驗。

4.“聯想法”。對故事接下來的發展運用頭腦風暴游戲，開闊學生的思維；也可組織繪本創作，如讀完繪本《逃家小兔》后，可組織學生模仿續編故事，或運用繪畫的方式畫創結合。

（二）拄拐起步，品嘗成功喜悅

作為寫作之旅才剛起步的低年級學生，為了滿足自己被他人尊重的需要，往往比較希望自己的作品能夠得到他人的認可。試想，如果這個時候他們遭受打擊的話，就會產生受挫的心理。因此，唯有在上述積累的過程中，不斷做好各種與寫話有關的鋪墊性練習，譬如說將句子補充完整、擴展性練習等，這樣循序漸進，便能讓學生不斷獲得成功的喜悅，并且逐步培養他們的創造力，寫話的起步也就更加順利了。

如教師可以帶學生進行一些擴句的練習：一棵樹——窗外有一棵樹——窗外有一顆高大挺拔的樹。在這種范圍由小到大的轉換訓練中，孩子便體驗到了說一句完整話的過程，這又培養了他們的思維能力。當然為了讓寫話的起步更加順利，我們應當鼓勵學生用圖畫、拼音的方式代替自己不會寫的字，這樣不僅能夠使表達更具個性化，而且能使寫話的內容更富趣味。如一個小朋友所寫的：爸爸給我買了一雙新鞋，我很開心。他將新鞋畫在句子中的相應位置，配上了美麗的圖案，并將開心畫成了一張大大的笑臉。

三、適當輔助，講究方法，將寫話自改化

低年級孩子的認知水平和知識結構缺乏，因此還沒有自己修改作文的能力。葉老認為，改的優先權應該屬于寫作文的人：“文章不好，原因之一就是自己不改或者少改。”學生養成了自己修改的習慣，這將終身受用。所以作文教學應培養學生的自改能力。

那怎樣培養低年級學生自改作文的能力呢？我嘗試了寫話五步法。

1.說清楚。在寫之前，先讓學生說一說自己要寫的內容，老師和家長可以提示引導。

2.寫正確。在動筆之前，我要求學生仔細讀要求，認真審題，弄清楚寫什么。

3.讀通順。寫完之后，不要急于交作業，讀給自己聽，看句子是否通順，是否有多字或漏字，是否有錯字或別字。

4.聽明白。再讓學生讀給同桌或老師（家長）聽，讓聽者聽明白你所寫的內容。

5.改到位。讓學生靜下心來對朗讀過程中不到位的地方進行修改。堅持不懈，孩子們自己修改的習慣就能逐漸養成，成為一種終身受用的能力。

總之，低年級寫話教學應順其自然，以生為本，以學生自能的培養為目標，重視學生興趣的激發，在學生已有的生活經驗上不斷引發他們的興趣，讓他們產生強烈的說話寫話動機，用自己的話準確地表情達意，在認識和表達的過程中，真正形成獨立的語言交際能力。只有這樣，才能從根本上解決學生害怕寫作文的怪象。

作者簡介：江蘇省蘇州市高新區文星小學校語文教師。