現代信息技術對于語文教學的影響

徐艷艷

云計算、大數據、泛在網絡等新一代信息技術，催生教育多方面的變革，推動了“智慧學習”的產業發展。當網絡技術越來越多地成為我們教育生態的一部分的時候，多元的語文教育也必然要發生革命性的裂變和系統性的重構。以實現智慧教育理念和培養學生智慧能力為根本目標的智慧課堂與傳統課堂相比，語文學習方式的多元化，滿足學習者的自主、個性化和泛在學習需求，在培育學生語文核心素養方面具有更明顯的優勢。

一、拓寬學習時空，促進自主學習

對于今天的學習者，世界的舞臺變得更大，學習的能力比知識本身更重要。技術拓寬了學習時空，營造了隨時隨地的學習環境。打個越洋電話，開個面對面視頻，全球各地的師生便匯聚一堂，共同學習，互聯網絡的連接和技術的移動性也讓學習變得信手拈來。因此，語文學習要弱化課前、課中和課后的分界線，形成一種新的學習思維，實現教學的重構。

比如，在語文綜合性學習《說名道姓》的學習中，學生通過向周邊人了解、上網搜索等找找和自己一個姓氏的名人，說說他們的故事；再從姓氏中選擇一個自己感興趣的，收集相關信息；然后，每人帶上自己搜集、整理到的故事，在小組的分享圈內進行分享。這些信息有的以文字呈現，有的配上圖片，還有的添加了視頻，八仙過海，各顯神通。交流過程中，分享圈內的同學之間可以互相點評，或者根據自己感興趣的方面向對方詢問，關注相同姓氏的同學可以補充。在姓氏的交流中，同學們還延伸出關于姓氏的一些研究話題：百家姓的來源，統計分析班級中姓氏的情況，研究姓名與地方、時代的關系等。之后，對自己的資料進行再次梳理、完善，用軟件制成繪本，發布到自己的班級成長記錄中。

整個學習過程，學生們結成不同的分享圈，分享中討論，共享間豐富，通過互動協作學習拓展自己的認知，同時還打破了課堂時空界線，可以尋求跨學科的教師或學生提供幫助。這較之常規課堂花時較長，但學生興致勃勃地投入，親自取景拍攝，制作幻燈片展示，發表成長記錄。在這個過程中，學生對語言更加精雕細琢，在語言實踐中提升多元表達能力。

二、豐富學習體驗，促進探究學習

智能終端、移動互聯為學生延展學習體驗提供了十分給力的幫助。課堂實驗過程、有意義的活動經歷、物體的變化過程等，往往稍縱即逝，通過視頻記錄，學生可以在課后反復觀看，仔細研究，其移動性和記錄功能，能讓有限的課堂體驗在課外得以重現。另外，豐富的資源儲備，讓學生自由選擇的權力增大，不同個性驅使學生對學習內容進行深入探究拓展，讓學習體驗貫穿學習全過程。

比如，蘇教版語文四上《九寨溝》一課的教學，課文第四自然段的自主閱讀要理解文中描寫的動物分別有什么特點。集體交流時，學生對文中寫到的大熊貓和小熊貓產生了混淆。有的認為小熊貓是大熊貓的孩子，有的說這是兩種不同的動物。面對這種情況，教師并沒有急著給出答案，而是將問題呈現：“到底哪個是正確的呢？”新型課堂中，學生人手一臺智能終端，上網搜索是一個便捷的好方法。于是，學生通過上網自主搜索，提取信息，尋求答案。然而，出乎意料的是，學生經過網絡搜索獲得的答案依然是上述兩種情形。怎么辦？這時，教師依然不動聲色，只是作了一下指點“建議大家回到課文，再次靜心閱讀這兩句話，結合網絡收集到的資料，認真比較，細心揣摩”。于是，學生們回到文本揣摩，不久再次交流起來，抓住文中“行動敏捷”“跑下谷底”“美滋滋地照鏡子”等關鍵詞，可以看出這是一種靈巧活潑的動物，而大熊貓是憨態可掬的，個性截然不同。再看“百度百科”上小熊貓的圖片，是一種外形像貓的可愛動物。圖文對照，讀文與網絡資料的結合，大家達成了一致：文中所寫的小熊貓不是大熊貓的寶寶，而是另外一種動物。

教師如此組織教學，讓學生認識兩種不同的動物只是很微小的一個目標，更重要的是，讓學生在思想上形成矛盾沖突，激起探究欲望。學生圍繞問題找到合適的搜尋途徑與方法，自主連接相關節點或信息資源，自主閱讀，理解，辨識，判斷，獲取或“挖掘”自己需要的顯性或隱性的信息資源，然后分析，整理，提煉，加工，最終獲得正確的認知。這一過程，學生自主獲得了知識，也發展了理性思維。

三、延展學習評價，促進深度學習

教學需要預設，這就需要教師立足學生真實的學習原點。智慧課堂基于云環境，教師可以根據不同需要，采用不同平臺的數據統計工具，在不同教學時段檢測，得到即時反饋。各平臺提供的檢測功能一般比較實用，教師可以根據不同的知識點選擇不同的題型，輕松設置檢測卷，檢測方式也便捷。

課前，教師可根據學習情景采集技術，預測學生存在的問題與需求后，向學生推送個性化學習資源與檢測。學生可以通過移動終端等接收，學習結束，就可以登錄平臺檢測，交卷就能知曉自己答題的對錯情況。教師同時能了解學生答題進度、答題結果，教學預設的起點就比較準確了。

如《黃鶴樓送別》一文，文中詩人間的依依惜別之情溢于言表，但是李白和孟浩然之間情感的建立背景，以及文中“江上白鷗點點，楊柳依依”等環境描寫的含義，都是學習的關注點。前置性學習時，有學生關注到后便通過網絡平臺上傳到班級討論區中，其他學生便可以及時利用網絡技術進行資料的收集整理，并可以制作成相關的資料包供課堂學習時交流。同時，教師可以提前做好教學的預設，針對學生的疑惑點、興趣點，完善自己的教學，制作微課，組織學生課堂學習以及課后拓展。

課堂教學中，教師可以結合學生課前班級交流圈分享的學習心得，應用合作互動分享和即時反饋評價技術組織互動學習活動。要了解當堂學習情況，只要將檢測題通過截屏或發送文件的形式發給學生，學生就能通過智能終端上的答題界面完成檢測。老師通過查看答題情況，不僅能看到每一個學生的答題結果，還能知道每一題的全班答題正確率情況，并據此有針對性地組織或調整相應的教學。另外，教師還可以給每道檢測題設置答題時間，在一定程度上提高學生的答題速度，也不影響學生的思路。

教學中教師根據前置性學習檢測生成的統計圖表，有針對性地組織教學。第一題正確率很高，只有3人答錯，教師就一帶而過。第四題有多名學生答錯，教師采用延遲評價組織教學：光看這個詞，的確很難把握“畏”的意思；大家現在都知道正確答案是A（齊讀）“害怕”，那么，“畏”在這里為什么是“害怕”的意思呢？待會兒我們讀課文的時候，再深入理解。第五題，教師通過“答題列表”隨機找出了一名答對的學生，請他說說選擇的理由，學生結合自己閱讀到的文字和理解進行了準確的講解。

課后，教師可以利用實時內容推送工具向學生推送階梯學習資源，學生可以根據自己的學習情況，自主選擇題目，進行鞏固訓練或拓展實踐。

比如學完《牛郎織女》這篇課文后，老師可以給學生一張作業單。

1.閱讀我國四大民間故事：《孟姜女》《牛郎織女》《白蛇傳》《梁山伯與祝英臺》。

2.選擇其中一個故事講一講，錄成視屏上傳到班級群。

以往，我們的作業一般以書面作業為主，因為這樣便于教師檢查反饋，口頭作業往往都流于形式。而有了現代網絡技術的支持，我們可以真實地落實口頭作業的完成情況，通過班級群這個平臺，學生將視頻或音頻上傳，師生能及時了解到班內學生的完成情況，大家互相學習，互相給予點評，取長補短，共同進步。同時我們還可以讓家長一起圍觀，參與學生的學習成長過程，這樣有助于客觀評價孩子的學習情況。

“課堂教學改革就是要超越知識教育，從知識走向智慧，從培養‘知識人轉變為‘智慧者；用教育哲學指導和提升教育改革，就是要引領教師和學生愛智慧，追求智慧?！蔽覀円没ヂ摼W思維建構語文教育的系統生態，從技術和人的融合共生關系的視角促進教育中人與人之間關系的變化，找好融合點，提升群體互動的深度與廣度，凸顯主體地位。

作者簡介：江蘇省無錫市安鎮實驗小學語文教師。