感動入境，滲透情感文明教育

陸慜俐

情感教育指教學中教師根據一定的要求采用相應的教學活動，促使學生的情感領域發(fā)生一定的變化，使學生的精神領域得到升華。《義務教育語文課程標準》提出，初中語文教學中，教師要努力提高學生的道德品質。由此可見，初中階段教師要將情感和文明教育結合在教學中，讓學生在感動中進入情感教學的情境，令學生得到情感的熏陶。

一、體驗畫面，感知形象

王國維曾提出，景物并非單獨是景物，而是人們的喜怒哀樂的展現，能體現人們心中的境界。教師進行情感文明教育時也可以利用這一點，讓學生一邊誦讀文本，一邊感受文本中的形象美，嘗試進入文本中的境界。教師可以讓學生嘗試用語言表達自己在文本中看到的畫面，深切感受其形象，這樣能促使學生進入境界。

學習《散步》一文時，教師可以讓學生嘗試感受文本中的畫面，在頭腦中展現課文中塑造的形象。學生在自己的頭腦中形成視像，一邊閱讀課文，一邊將課本中的情形再現于自己的頭腦中。這個過程中，學生更好地感受到了“我”、妻子、母親等人物形象，體會到了其中濃濃的人情味。教師可以讓學生嘗試說出自己看到的畫面，并嘗試說出自己的感想。如有學生在閱讀時提出：“我仿佛看到了這樣的畫面：妻子背著孩子，‘我背著母親，一家人其樂融融地走在小路上。雖然妻子和‘我都感到有些累，但是兩人的臉上依然露出了笑容，兩人都認為自己擔負著的是自己的責任，兩人享受著這種感覺。”為了促使學生更深刻地體會其中的形象，教師還給學生提出一些問題，令學生深入感悟。如：“當母親決定要走小路時是怎樣的一種狀態(tài)？大家在閱讀文章時頭腦中會出現怎樣的畫面？”這樣的問題能讓學生深入品味其中的細節(jié)，更好地感受文本中的形象，體會到深藏在形象中的情感。

讓學生體驗文本中的畫面，感受其中形象的方法能使學生更好地體會文本悠遠的意境，感受到作者的情感，體會到形象的美好，也能有助于促使學生接受情感文明的教育。

二、聯(lián)系生活，放飛想象

《義務教育語文課程標準》提出，語文教學中要促使學生多角度地觀察生活，發(fā)現生活的多姿多彩。感受生活中的真善美，這其實也是情感文明教育的重要內容之一。教師可以讓學生在閱讀文本時充分聯(lián)系自己的生活，在自己的頭腦中形成一種立體的畫面，思考如果生活中遇到文本中所描述的場景，自己會有怎樣的感受。

學習《背影》時，教師可以讓學生聯(lián)系自己的實際生活展開聯(lián)想：“大家生活中是否有曾經離開過父母的經歷。在這過程中，大家有怎樣的想法？當父母送別自己時，大家的心中又有怎樣的情感？大家是否曾經和自己的父母產生過矛盾，最后又是如何解決的呢？”如有學生提出：“作者在文章中提到，自己曾和父親有不愉快的經歷。這樣的事情我也曾經歷過。有時明明是我不對，但是妥協(xié)的卻是父母。以前我沒有什么感受，但是現在想想，不是父母覺得自己做得不對，而是父母寬容，原諒了我的無知。就好像文章中的父親幫孩子買橘子，給孩子寫信一樣。”還有學生提出：“有一次出門遠行，父母一直送我到車站，還問長問短，讓我小心。我當時覺得他們很煩，但是現在才知道，這其實就是他們對我表示的無限關愛。”通過結合文本和生活進行思考，學生對于文本中的父子情感有了更深刻的了解，同時也提高了自己的情商，感受到了那股濃濃的親情。

這種結合文本聯(lián)系生活的方法有助于學生提高自己的情商，并能與作者形成情感共鳴，做到站在作者的角度考慮事情。年少輕狂的我們很多時候羞于表達對父母的那份感動，以至于錯失了很多機會，如果在生活中再遇到類似情況時，學生便會做出正確的選擇。

三、讀寫結合，真誠表達

讀寫結合是一種很好的教學方法，教師可以讓學生閱讀文本后用文字寫出自己的感想，嘗試真誠地表達自己的想法。“感人心者，莫先乎情。”情感的展現要通過語言來流露。讀寫結合的過程中，學生學會依循自己的情感整理文字，并將其記錄下來，根據自己所寫的內容反思自己的情感，這能令學生更好地得到情感文明教育。

學習《錯過》一文時，教師讓學生采用讀寫結合的方法，寫一寫在自己的人生中曾經錯過的一些人和事，對這些“錯過”，自己有怎樣的感受。不少學生都在文章中真誠地表達了自己的想法。“在閱讀這篇文章之前，我從來都沒有考慮過錯過這個話題，我總是認為我還有很多機會，就算錯過也沒關系。但是現在我對這個問題有了深刻的認識。我覺得雖然錯過是不可避免的，但是我們卻不能輕易放過任何事情。當錯過什么事情后，我們要總結自己為何會錯過，這樣的話，下次遇到類似情況時，我們便不會措手不及，別再次錯過了。”通過分析學生的文章可以知道，學生不僅讀懂了文章的內容，而且對此有了深刻的反省，這對學生自己的思想境界的提升有一定的促進作用。教師可以結合文本中與情感文明教育有關的點，讓學生著重圍繞這些地方進行寫作，寫出自己的感慨，發(fā)表自己內心的獨特感受。

教師可以利用讀寫結合的機會，促使學生用文字表現真實的自己。同時，教師也可以利用這個機會及時了解學生的情感變化。若發(fā)現學生在情感文明方面有所欠缺，則可以在教學中安排相應的環(huán)節(jié)，對學生做出適當的指引。在教師的幫助下，學生的情感素養(yǎng)必定會有質的提升。

現代教育論提出，語文教學的重要任務之一就是對學生進行情感培養(yǎng)，同時這也是提高語文教學效率的重要因素之一。由此可見，初中語文教學中教師必須重視對學生進行情感教學，促使學生感受到什么是真善美，并以此規(guī)范自己的行為，端正自己的思想，令自己的人格得到升華。因此，我們要盡可能采取形式多樣、豐富多彩的教學方式，通過煽情與啟思，不斷滲透情感文明教育，帶領學生走進文本情感的最深處，融化他們的“堅硬”心房，給他們送上一碗碗鮮美的“心靈雞湯”，幫助他們提升自身的情感文明素養(yǎng)。

作者簡介：江蘇省海門市開發(fā)區(qū)中學語文教師。