解鎖語言密碼，提升語文素養(yǎng)

王亞

與課改初期的浮躁虛華之風(fēng)相比，在新課程改革逐漸深入的今天，隨著新課標(biāo)的指導(dǎo)、新理念的形成，語文課堂也正漸漸顯現(xiàn)出真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)之風(fēng)。我認(rèn)為，語文課堂中，既應(yīng)汲取傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的精華，突出一個(gè)“讀”字；又應(yīng)跳出傳統(tǒng)教育的框框，強(qiáng)調(diào)一個(gè)“思”字；還應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種情境進(jìn)行最本真的言語實(shí)踐，落實(shí)一個(gè)“練”字。讓課堂教學(xué)成為師生互動(dòng)、自然生成的過程，讓語文課堂成為學(xué)生獲取知識(shí)、儲(chǔ)備能力、張揚(yáng)個(gè)性、健全人格的精彩時(shí)空。

一、走進(jìn)文本，于深入品讀中解鎖語言密碼

打開蘇教版語文課本，無疑是打開了一扇語言文字的大門。“品讀”，則是解鎖其中密碼最直接的法門。相比于沉浸在文字間品讀想象，一切有聲有形的視頻、畫面等現(xiàn)代媒體所能給予人的直觀感受都顯得太單一了。在這樣一種便捷固定而又簡(jiǎn)單統(tǒng)一的直觀體驗(yàn)中，孩子們那特有的與生俱來的超級(jí)想象能力很有可能被扼滅在搖籃之中。全班看視頻，煙臺(tái)四季的海以及九寨溝的五彩池，抑或是荷蘭的田園詩情、威尼斯的水上風(fēng)光將帶給每個(gè)孩子同樣的色彩與畫面。如果我們點(diǎn)亮孩子的雙眼，安靜孩子的心靈，讓他們走進(jìn)文字，慢慢咀嚼文字，煙臺(tái)的海冬季的凝重、春季的輕盈、夏季的浪漫與秋季的高遠(yuǎn)，五彩池的清冽絢爛、郁金香的芬芳，水上城市那無限的旖旎風(fēng)光，就會(huì)在他們的視野里以及心坎上留下各種帶有鮮明個(gè)性體驗(yàn)的畫面與色彩。這每一幅畫面都是唯一的、獨(dú)特的，也肯定是最美的。因此，傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中所強(qiáng)調(diào)的“讀”，在語文課堂教學(xué)中所起到的作用應(yīng)該是任何現(xiàn)代媒體所不能替代的。

通過品味文字，學(xué)生不僅能感受到文字所描繪的奇麗景象，還能體悟到詞句的節(jié)奏和韻律美。經(jīng)常誦讀，語言自然就會(huì)得以內(nèi)化，從而轉(zhuǎn)為財(cái)富儲(chǔ)備。自己寫起文章時(shí)，筆端自會(huì)涌現(xiàn)各種詞匯、語言，語用目的之一也就在此。學(xué)語文，學(xué)語言，確實(shí)應(yīng)該也值得引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，解鎖文字密碼。

二、打開心門，于質(zhì)疑問難中開拓思維疆域

教者如何在課堂上啟思益智，尤其是如何啟發(fā)學(xué)生“生疑”，又如何在此基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)學(xué)生在彼此思維火花的碰撞中“釋疑”？語文課堂應(yīng)該經(jīng)歷怎樣一個(gè)“生疑——質(zhì)疑——釋疑”的完整運(yùn)作過程，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目標(biāo)要求？

蘇教版第十二冊(cè)中有一篇課文叫作《半截蠟燭》。學(xué)生們?cè)谔接懙萝姷膹?qiáng)盜行為時(shí)，氣氛異常熱烈，基本是眾口一詞譴責(zé)德軍的兇殘沒人性。而此時(shí)，教者便意識(shí)到一個(gè)很好的引導(dǎo)學(xué)生“生疑”的點(diǎn)可以抓一抓。教者說：“書上末尾部分，杰奎琳嬌聲央求司令官讓她拿著半截蠟燭上樓睡覺，德國軍官同意了。他看著杰奎琳想到了自己的女兒，你們剛才都說德軍沒有人性，現(xiàn)在難道沒有疑問嗎？”

此時(shí)，疑問已出來。顯然，文章不是想說明德軍也有一點(diǎn)人性，那么這個(gè)細(xì)節(jié)到底說明什么呢？教者的引導(dǎo)與點(diǎn)撥該發(fā)揮作用了。在這一案例中，教者引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，在反復(fù)品讀感悟中生疑，質(zhì)疑，又在教者的引導(dǎo)、提示下展開激烈討論，聯(lián)系歷史背景，進(jìn)行深入地探究，最終釋疑，不僅使學(xué)生認(rèn)識(shí)到法西斯的罪惡、戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，以及戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人性的摧殘，更讓學(xué)生充分悟得“和平”的珍貴。這樣的課堂，是真正開拓學(xué)生思維疆域的空間，也是真正令學(xué)生成長(zhǎng)、拔節(jié)的課堂。

三、抓住本真，于“言語實(shí)踐”中提升語文素養(yǎng)

傳統(tǒng)語文教學(xué)中，語言文字訓(xùn)練曾經(jīng)作為極其有效的手段獨(dú)霸天下幾十年。由于《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中沒有了“訓(xùn)練”一詞，頻繁出現(xiàn)的是“感悟、體驗(yàn)、領(lǐng)悟”等說法，因此，在課改后很長(zhǎng)一段時(shí)間，“訓(xùn)練”這一字眼似乎在教師們的眼里逐漸消失，似乎在語言文字中多作些指導(dǎo)、多作些推敲，就怕沾上“煩瑣分析”“割裂文本”的嫌疑。然而，近來隨著“語用”這一概念的提出，語言文字的應(yīng)用實(shí)踐又回歸了語文課堂。提高語用能力的各種“言語實(shí)踐”開始頻頻出現(xiàn)在語文課堂中，語文課上的“言語實(shí)踐”，究竟練什么，怎么練？

特級(jí)教師孫雙金在《林沖棒打洪教頭》一文的執(zhí)教過程中的訓(xùn)練堪稱有效“言語實(shí)踐”的經(jīng)典。孫老師要求一對(duì)同桌先討論討論：“林沖是個(gè)怎樣的人，要找出文中支撐你觀點(diǎn)的語句來說一說。”孫老師還要求一對(duì)同桌討論完之后，在全班交流時(shí)不僅要表達(dá)自己的觀點(diǎn)和理由，還要轉(zhuǎn)述同桌的觀點(diǎn)和理由。這樣一個(gè)討論題，不難看出孫老師的設(shè)計(jì)苦心。首先是學(xué)會(huì)傾聽，其次是學(xué)會(huì)悅納，再者是學(xué)會(huì)表達(dá)，這個(gè)表達(dá)不僅包括表達(dá)自己的意思，還包括轉(zhuǎn)述別人的意思。一項(xiàng)訓(xùn)練，多樣目的，堪稱高效。

語文課堂上，教者就應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生尋找適當(dāng)?shù)钠鯔C(jī)進(jìn)行聽、說、讀、寫的綜合學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，安排充分時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)腦，動(dòng)口，動(dòng)手，動(dòng)耳，自己去讀，去思，去寫，去說，去聽，學(xué)會(huì)自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，去分析，去培養(yǎng)跟同學(xué)合作解決問題的能力。這樣的“言語實(shí)踐”，既鞏固了課堂上所學(xué)到的知識(shí)，又檢驗(yàn)了教學(xué)目標(biāo)是否落實(shí)；既體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，又實(shí)現(xiàn)了教學(xué)要面向全體學(xué)生的要求。這樣的“言語實(shí)踐”是有著其生命意義的，也是能與新的課程改革俱進(jìn)的。

語文教學(xué)中，語文教師要通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語言文字的感悟、理解、品味，豐富學(xué)生語言的積累，形成良好的語感，塑造合格的思維品質(zhì)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并培養(yǎng)必要的聽說讀寫能力，提高文化品位、審美情趣。為著這個(gè)目標(biāo)，語文課堂，應(yīng)該留住傳統(tǒng)的精華，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本寶庫，在引導(dǎo)學(xué)生深入品讀中探索語言文字的寶藏，解鎖文本的密碼；語文課堂，更應(yīng)該跳出傳統(tǒng)教育的框框，開啟學(xué)生思維之門，鼓勵(lì)學(xué)生探究質(zhì)疑，在主動(dòng)質(zhì)疑中“炫”出思維的火花，開拓思維的疆域；語文課堂，還應(yīng)該抓住閱讀教學(xué)的本真，變傳統(tǒng)機(jī)械訓(xùn)練為創(chuàng)設(shè)多種情境開展“言語實(shí)踐”活動(dòng)，在綜合性的“言語實(shí)踐”中提升語文素養(yǎng)！

作者簡(jiǎn)介：江蘇省宜興市丁山小學(xué)語文教師。