喚醒學生的生命道德

陳琳

馬克思說：“道德的基礎是人類精神的自律。”道德的起源與發展的動力都源于生命，道德是生命的最高信仰，是生命之根，因而生命應是教育的起點。我作為一線教師，面對著來自三湘四水的莘莘學子，深感壓力之大、責任之重。正處青春期的孩子的心是敏感的、易碎的，也是叛逆的、倔強的。我總希望自己能把陽光灑給每一位學生，于無形無聲中喚醒學生的生命道德。因此，我做了一些思考和實踐。

一、用尊重和賞識激活學生潛藏的生命意識

愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育。陶行知先生說：“教育是心相印的活動，惟獨從心發出來的，才能打到心的深處。”

那么，我們要如何去施展愛的魅力來影響學生呢？———用尊重和賞識激活學生潛藏的生命意識。

班上有一位同學，悟性高，學習能力強，但學習習慣不好，又由于年齡偏小，初中一直是母親陪讀，生活自理能力較其他同學差太遠。到了高中，他就如一個沒斷乳的奶娃娃，根本不能適應這種快節奏的學習生活。在一連串的打擊下，他的性格由溫和變得越來越暴躁，甚至整日徘徊在半夢半醒之間———白天是“睡神”，幾乎堂堂課上都是蒙頭睡；晚上是“瘋子”，總是偷偷用手機玩游戲或看玄幻小說，一玩（或一看）就是一通宵，完全沉浸在虛擬的世界里。眼看著一個優秀的孩子就這么放棄自己，我心痛、焦急，很想走進他的內心世界，幫他重拾自信。

我想了很多辦法，比如，每天留給他寫有一句或鼓勵、或警醒話語的紙條，如“觸礁的未必不是勇士，敢失敗的未必不是英雄，拼搏了，就是成功的人生！”“人生緊要只有幾步，一步走錯，滿盤皆輸，如果我們過于爽快地承認失敗，就等于拒絕成功。”“生命的長度是有限的，但我們要增加生命的分量，讓自己的生命豐盈飽滿。”……有一天，他竟然主動跑來告訴我：“老師，我準備去參加校園主持人風采大賽，我會重新振作起來的！請相信我！”我欣喜地說：“行呀，加油！”末了他又輕輕地問：“你怎么不問我原因？”我說：“你一向可以，只是沉睡了一段時間，相信你的能力！加油！”雖然他最后只取得了三票待定的成績，但這成績確實讓他重新有了勇氣，重新開始認識自己，相信自己。

他在后來給我的信中寫道：“失敗是如我所料的，只是我沒想到它來得如此猛烈，但在這個痛苦的過程中我成長了，蛻變了。我明白生命只有一次，它是寶貴的，我不會虛度。我不會再為過去的那些事或驕傲自負，或傷心郁悶，因為前方還有路。我承認我失敗過，沉淪過，但我現在不會再躲避，我會燦爛地綻放我的人生……最后，感謝您一直以來默默地支持、鼓勵和尊重，我會快樂前行的！”

的確，尊重和賞識有時就像普照萬物的陽光，我們教育者要用它去精心呵護學生，喚醒學生的激情，去擦拭學生“混沌的天空”，從而真正激活學生的生命力量。

二、用氛圍和活動喚醒學生內在的自強意識

蘇霍姆林斯基說：“我們應該尊重學生的自我發展能力，給學生成長的時間和機會。”其實每個孩子內心都渴望自強，有時只是缺少一種蓄養自強的氛圍，少了一個展現才華的舞臺，少了一個自我發展的自由空間。

我們知道，班集體是學生活動的主要場所，是一種客觀存在，它無時無刻不對學生產生一種潛移默化地影響。于是，我在班集體里著力營造一種自立自強的氛圍。我讓班報、班級網站、筆談本說話，讓它們成為學生集體成長的沃土。我讓學生自己擬寫班訓、班風、班歌，繪制班徽、班旗，設計班服。學生花了一星期的時間，最后敲定以“做人如山立千仞，為學似海納百川”為班訓，以“勵志、博學、厚德、篤行、惟實、創新”為班風。他們設計了一只隱含著“1320”班級數的高昂著頭的天鵝作為班徽，它承載著孩子們“一舉千里，展翅翱翔，自強不息，拼搏不已”的美好信念。學生還創作譜寫了以“奮力拼搏，唱響青春”為主題的班歌。班級里處處散發著自強的氣息。

要想喚醒學生生命中的自強意識，作為教育者的我們除了營造自強的氛圍，還要懂得下放權利，給學生一個自我管理的平臺。在實踐中，我們教育者很多時候都在充當包辦角色，不僅弄得自己非常疲憊，而且把孩子們“事不關己高高掛起”的自私冷漠的習慣給強化了。為了讓學生大膽唱出“我的青春我做主”的最強音，我讓他們成立自己的學習小組。每個學習小組有自己寓意豐富的組名，有明確的奮斗目標、學習目標等，組長是小組的全權代表，有組織學習、調配座位、安排值日等“大權”，組與組之間又設有競爭機制。每位學生輪流值日，輪流處理班級日常事務，一段時間后，再懶惰、再膽怯的孩子，都能大大方方、從從容容地說話做事了。

再就是展開各種活動，讓活動成為培養學生自立自強精神的載體。如：我讓文藝委員組織策劃藝術節。由于她從未有過相關經驗，曾一度陷入茫然無措的狀態———不知該怎樣去鼓動同學積極參加，不知排什么樣的節目可以獲一等獎，不知怎么設計方案……盡管有這么多難處，可她并沒有輕易放棄，而是用一種“明知山有虎，偏向虎山行”的挑戰精神，勇敢地攬下了這一任務。她想方設法做了很多方案，但被同學們一次又一次地給否定了。她猶豫過、苦惱過，甚至也想過放棄，但她一想到班級會因為她而丟失榮譽、失去尊嚴，她不甘心了。也不知她用了什么方法，在離藝術節正式演出只有10天的時候，她不僅把方案定下來了，而且還排練了一個讓全班所有孩子都參加的巨型演出。雖然大家都沒有舞蹈基礎，但他們誰也沒有打退堂鼓，誰也沒有叫一聲苦，他們憑著“要拿第一”的信念，要“為班級榮譽而戰”的精神，執著地苦練著。就這樣，他們硬是舞出了專業的水平，獲得了年級第一的好成績。

德國教育學家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”教學是這樣，教育更是這樣。“天高任鳥飛，海闊憑魚躍。”教育者應大膽地下放權力，給學生提供展示人生的不同舞臺，讓他們在活動中激發潛能，譜寫自強的人生！

三、用文化和榜樣點醒學生沉睡的責任意識

我們應該如何培養學生的責任心？蘇霍姆林斯基說：“世界是通過形象進入人心和意識的，少年兒童年齡小，他們的生活經驗越有限，那么生活中的鮮明形象對于他們思想上的影響就越強烈。”于是，我們就用文化熏陶和榜樣激勵喚醒學生沉睡的責任意識，讓學生唱響責任之歌。

我們應樹立身邊的學生為榜樣。如我們班上的衛生委員，他是自薦上任的。要知道，衛生委員一職是費力不討好的活，勞心勞力還沒面子，全班沒人去競選。我問他為什么自薦當這個苦差事，他只笑了笑，什么也沒說。當我在班上宣講他主動承當衛生委員一職時，特意引用“一屋不掃何以掃天下”來大談責任心。當我要衛生委員就自己擔任這一職位發表感言時，他引用了英國王子查爾斯的一句話：“有些事情你不想做，但又必須得做，那就是責任。”他講述的時候很平靜，但卻真切影響了別的孩子。

教育無痕。

（作者單位：湖南師范大學附屬中學）