始終相信閱讀的力量

余柯 黃珺

蘇霍姆林斯基曾說過：“無限相信書籍的力量，是我教育信仰的真諦之一。”可見閱讀在教育過程中的地位甚為關鍵。對于擔負起童蒙養正功能的小學教育而言，培養孩子的閱讀習慣、激發孩子的閱讀興趣，將會使孩子受益終身。因此，越來越多的學校開始把“營造書香校園”作為工作重點，常德市武陵區育英小學便是其中腳踏實地的先行者。在這里，閱讀成為一門常規課程進入課表多年；在這里，教師的閱讀堅持變得像呼吸一樣自然；在這里，學校的活動幾乎都以閱讀和文化作為基點，推陳出新。這背后的原因是什么呢？校長羅玲笑著解釋道：“因為我們始終相信書籍和深度閱讀的力量，它會豐厚教師的底蘊，潤澤孩子的生命。”

讓閱讀成為一種校園常態

記者到校時，正是下午第一節課。奇怪的是，從教學樓一樓到三樓，每間教室的孩子們都坐在座位上安安靜靜地捧著一本書看，老師也不例外，坐在講臺上看著書，神情專注。“現在是自習時間嗎？”我不禁問道。“現在是我們的閱讀課時間，每天下午的第一節課都是20分鐘的閱讀課。”瞿月亞老師說。

將閱讀課納入課表，使之成為像語文、數學一樣的常規課程，在育英小學已有多年。如今，它已經是育英小學最為人所知的課程特色之一，師生們早已習慣每天花20分鐘靜靜地享受閱讀。

“那么，閱讀課的形式就是師生一起安靜地看書嗎？”我問。“當然不是。”瞿月亞介紹說，“我們的閱讀課程已經形成了系統的課程體系，每個月由老師選定一本書全班共讀，并圍繞這本書開設導讀課、交流課、展示課，引導學生更好地閱讀和理解書中的內容。”

可是，閱讀課一開始卻并沒有得到家長的支持。瞿月亞最初在班里推行閱讀課時，正值畢業升學之際，家長們聽說每天都要花20分鐘來看一些考試不考的書籍，紛紛鬧起了意見。但她仍然堅持，“我相信每天20分鐘的閱讀是有意義的”。不久之后，在一次公開閱讀展示課中，學生的精彩表現不僅讓市里前來調研的教研員贊不絕口，也讓瞿月亞驚喜萬分。從此，瞿月亞和她的同事們開始注意到閱讀給孩子帶來的改變，這些改變也堅定了他們繼續推行閱讀課的信心。

一面是學校對閱讀力量的堅信，另一面卻是他們在推行閱讀課的過程中，不得不正視的問題———并不是每個孩子都能靜下心來閱讀厚厚的經典書籍。于是，怎么讓孩子心甘情愿地捧起書本就成了老師們需要解決的首要問題。對此，老師們頻出妙招：針對《三國演義》這樣的長篇章回小說，汪菲老師要求全班同學每天讀一回，然后寫下一兩句感言作為家庭作業；而對于有些較短篇幅的書籍，她便在班里建立起競賽制度，最先讀完的孩子就能為全班出題，檢測閱讀成效；有的老師組織孩子們寫好自己的藏書卡，把書帶來班里和好朋友互相交換；還有的老師則選擇從報紙入手，讓孩子們利用每天課前的說話時間，在班里讀報紙、說新聞，一步步引導他們將注意力轉移到書籍上來。顯然，在很多學校困惑于學生的注意力被電子產品分散時，育英小學就沒有大多如此的煩惱。因為他們早已通過每天一節的閱讀課，為孩子提供了堅持深度閱讀和整本書閱讀的時間保障。

此外，為了讓閱讀更有質量、有效果，學校還針對學生的閱讀評價下了一番功夫：特意在考卷中加入關于本學期必讀書目的附加題，檢測學生是否真正把書讀進了心里；行政團隊會在閱讀課時進行抽查，并寫下暖心的評語發在微信群里：“261班何志敏老師特別注意孩子們閱讀姿勢的引導，全班看上去美美的……”“希望閱讀課老師們不僅僅是陪伴，更重要的是引領，讓孩子們真正擁有閱讀的時間……”

的確，唯有真正擁有靜下心來閱讀的時間，閱讀的力量才會逐漸凸顯。育英小學正是通過多年的努力和堅持把閱讀課做成常態，才能讓孩子在校園中盡情感受閱讀帶給心靈的美好滋養，喚醒生命的無限可能。

讓閱讀成為教師的精神呼吸

如果把課程看做學生通向未來的路，那么老師就應該是這條路上的引路人。“引路人”越有智慧，學生在這條路上才能行走得越穩健。因此，當閱讀課成為一門常規課程后，學校自然就需要考慮，應該怎樣讓老師發自內心地認同閱讀、愛上閱讀呢？

一個人可以走得很快，但一群人才能走得更遠。學習和教育均是如此。所以，學校一直致力于教師“閱讀共同體”的打造。“一本書，三人讀……遇見圣人，言之詠之，歌之誦之……”這是育英小學官方微信平臺持之以恒的一項推送內容———“讀了再說”，一個屬于教師自己的讀書分享展播活動。學校99名青年教師組成了33支讀書分隊，每隊成員共讀一本名著，合作完成“推薦理由”“片段朗讀”“閱讀隨筆”三部分內容，隔幾天推送一次。“不管讀書的收獲是多是少，都應該先讀了再說。”羅玲深深地明白，只有教師真正沉浸于書香之中，學生的閱讀課才會言之有物，讀之有方。

“閱讀共同體”在育英小學并不止于這一種形式。為了盡量節省老師的休息時間，每次教師例會前20分鐘就成了他們共同學習的黃金時間。古典詩詞、國學經典、中外教育名著等都是這個時間段里老師們要學習的內容，每次由一位主講人帶領大家交流學習。

周娟老師對國學經典興趣濃厚，私下里一直在潛心學習。當學校提出想讓她作為主講人帶著全校教師一起研習國學時，她起初還有幾分忐忑。然而，幾次學習結束后，她生動活潑的講解總能獲得其他老師的熱情點贊，自己就越發得心應手起來。如今，她儼然已經成為了全校的國學專家，經常在三個校區之間不斷巡回開講。

事實上，像周娟這樣的專家型講師還有很多。學校鼓勵老師根據自己的興趣選擇一門主講課，無論是一首古詩詞，還是一本經典名著，只要理解足夠深入，就能通過學校打造的校內、校外多種平臺為其他師生傳經布道。

慢慢地，育英小學形成了一支高質量的專家型教師隊伍，幾乎每一位老師都有自己擅長的閱讀領域，而隨著他們在各種平臺的精彩講授，育英小學老師愛書之名早已聲名遠播。姚智慧和孫慧前年加入育英小學，報道前的那個暑假，她們便自發地買了很多書回來，她們說：“不希望自己在加入團隊時落后別人太遠，所以要提前做好準備。”

另外，學校還專門在圖書室為老師們開辟了一塊“專屬領地”，老師們可以把自己推薦的書放入其中，并寫上推薦理由，以供他人借閱，購書還能憑票報銷。羅玲一直憧憬著，有一天，學校圖書館的每一個書架上，都擺滿了老師們推薦的珍貴藏書。

最是書香能致遠，從來閱讀可怡情。時至今日，育英小學的教師團隊早已把閱讀當成了一種精神呼吸，一種日日不綴的人生志業，因為他們相信，也確確實實地感受到，唯有堅持不懈的閱讀，才能擁有專業成長和人生飛躍的不絕動力。

讓學生在書香氤氳中成長

一所學校最重要的元素是什么？一所校園最美的樣子是什么？育英小學給出的所有答案都與書相關。“一所學校可以什么都沒有，但不能少了書香；校園唯有書香氤氳才是最美的模樣。”因為始終對閱讀的力量深信不疑，所以在育英小學，幾乎所有的活動都離不開閱讀的點綴。

于是，我們看見，藏書近3萬冊的閱覽室、遍布校園的開放書架，還有學生自行捐贈的班級書屋，這一切都讓書變得觸手可及，不知不覺，書成了孩子們成長的忠誠伴侶；每年自4月23日（世界讀書日）起，持續一個月的“讀書節”活動，更是囊括了包括詩詞誦讀、專題演講、劇本表演等8個項目的評選和角逐，成為學校多年來持之以恒的一場閱讀盛宴；每學期的“名家經典閱讀周”，老師以群文閱讀、主題閱讀的方式帶領著孩子們走進中外名人的精神世界，與先賢對話，與經典為友；《中國詩詞大會》《經典詠流傳》等熱門節目的“育英版本”在校園里繽紛上演；育英微電臺每周播放古詩詞的吟誦，優美的韻律響徹校園，久久地縈繞在孩子的心頭……

當然，營造書香校園，也不能遺漏與孩子朝夕相伴的家人。“5+2=0”現象學校絕不愿看見。可是，怎樣讓家長也加入到“閱讀同盟軍”的隊伍中來呢？怎樣激發他們的閱讀興趣呢？老師們將目光投向了傳統文化。顯然，這一根植于中華民族血液中的文化基因，必能喚起家長心中對閱讀和文化的渴望。于是，學校精心策劃的“育英微電臺之二十四節氣”系列活動正式推出了。每一個節氣都由一位家長帶領著孩子向大家講解這個節氣的由來、文化和民俗，經由學校微信平臺推送。這種方式既為家長和孩子提供了展示的平臺，又為親子共讀創造了機會。家校聯動，合力為孩子打造了一個彌漫著書香的生活環境。

一本書很輕，但它產生的力量卻不容忽視。被書香浸潤的孩子，總有一些改變讓人欣喜。五年級的孟宇涵同學原本是一個對閱讀毫無興趣的孩子，但是在全班共讀《三國演義》時，他深深地沉浸其中；老師要求每天寫一句感言，他總是洋洋灑灑地寫下幾百字，如今，閱讀課和語文課成了他最喜歡的科目，上課還總是搶著舉手答問。已經畢業的田若妍同學一直喜歡閱讀，也愿意和同學分享自己的所得所獲，剛上初中的她在進行國旗下的講話時常能將經典名句信手拈來。

書香氤氳，生命向上。剛結束不就的常德市小學語文口語交際教學比賽在育英小學舉行，活動中育英孩子們表現出的縝密的邏輯思維、清晰流暢的口語表達、深厚的文化底蘊都給在場的老師留下了深刻印象。在羅玲看來，這便是閱讀的力量！