傳統文化回歸中小學教育之思考與實踐

丁星凡 曾禮寶 寧莉

教育是系統工程，教育不僅能開創未來，更重要的是能傳承文化、安頓人心、涵養人生。一直以來，我們把“讀中華經典，做謙謙少年”作為國學啟蒙和文化傳承的行動目標，以“誦讀經典，傳承文化，浸染書香，涵養人生”為行動主線，通過開設“天天兩練”“天天美讀”等課程來大力開展國學啟蒙活動，來推動傳統文化回歸中小學教育、回歸校園。2017年下學期至今，我們在獲評教育部“中華優秀文化藝術傳承學校”（2010）和益陽市“傳統文化推廣優秀學校”（2016）的基礎上，開始著力打造“孔子學堂”，讓傳統文化成為根植于每個孩子內心的文化信仰。

堅持“天天兩練”寫好字

四四方方的漢字是中國文化的精萃。字體端正，往往能給人以美好的印象，它是我們的第二張面孔，我們自古就有“字如其人”的說法。認真寫字、練字還能促使學生養成做事認真、細心的品格。為此，我們要求老師率先垂范，帶領學生堅持“天天兩練”，把“寫好字”落到實處。一練是安排每天的午間自習專門練習寫字，低年級練習硬筆書法，中高年級練習毛筆書法。二練是布置學生每天回家再練一頁字。書寫內容盡可能與學生每天閱讀的經典詩句、語段結合起來。

堅持“天天美讀”讀好書

對于熱愛閱讀的師生來說，經典誦讀的魅力是不言而喻的。為了把“讀好書”落到實處，為了將學校多年來倡導的經典誦讀進行到底，我們始終堅持“天天美讀”與“每周一節誦讀課”相結合的做法，每天安排第一節課前的10分鐘誦讀國學經典美文；每班每周到專門設立的“孔子學堂”里上一節經典誦讀課。具體環節分“三步走”：

第一步，依靠“五條路徑”，組織誦讀。

感染。即通過學校外部文化環境的布置、班級文化的建設等多種形式，讓學生耳濡目染，在有意或無意中將古詩文記住。我校櫥窗、班級板報都開辟有古詩文欣賞專欄，教學樓建有特色文化墻。只要走進校園，學生都能感受到濃郁的傳統文化氛圍。

品讀。通過“天天美讀”與“經典誦讀課”，讓學生在老師的引導下學習國學經典，反復誦讀、品味，以豐富積累，明白道理，規范自己的行為，形成熱愛經典誦讀的良好氛圍。

記抄。讓學生做經典誦讀小卡片、手抄報，或與“天天兩練”相結合，強化學生對經典古詩文的記憶，把經典誦讀與培養學生的動手能力、審美情趣有機地融合在一起，提高學生的綜合素養。

講談。開展以圍繞“經典誦讀”為主題的隊會或班會，讓學生在背誦古詩文的基礎上，講解古詩文的大意和所描繪的形象，談論誦讀古詩文的感受、心得和體會，講述古詩文的意境、情感和韻律。

比拼。這些年來，我們先后組織學生開展了“經典誦讀手抄報”“書經典、畫經典”“誦讀小金星評比”等競賽活動，組織老師開展了“誦讀古詩文”“古詩文知識問答”“書寫經典”等競賽活動。讓全校師生時刻都浸染于經典誦讀“充實并快樂著”的美好氛圍中。

第二步，落實“四個環節”，鞏固誦讀。

嚴格把關，遴選合適教材。教材的好壞直接影響經典誦讀的效果。經過反復比較、對照，我們遴選出了當下這套既尊重學生年齡特點和認知水平，又自成體系、有一定梯度，且配備了教學用書便于指導教師上課的國學教材———

一年級：上冊讀《弟子規》，下冊讀《三字經》。

二年級：上冊讀《千字文》，下冊讀《笠翁對韻》。

三年級：上冊讀《論語》節選，下冊讀《論語》節選。

四年級：上冊讀《大學》，下冊讀《中庸》。

五年級：上冊讀《老子》，下冊讀《莊子》。

六年級：上冊讀《史記》《資治通鑒》節選，下冊讀《歷代美文》。

明確要求，安排專人管理。學校專門安排一名副校長負責這項工作。對學生的誦讀水平有明確的要求：要能正確、流利地誦讀古詩文，粗知大意，努力熟讀成誦。對教師教學也有明確的要求：按照教材編排按時完成教學任務。每次上經典課之前都要備好課，做好準備進教室。早晨的“天天美讀”要堅守崗位，耐心指導。

注重評價，及時樹立典型。每學期，我們都要求老師對學生的誦讀水平進行考查，評定等級，每班評選出20%的“誦讀小明星”，期末還對每個班級的誦讀開展情況進行綜合性考查，評選出“4A班級”。且定期安排時間，讓各年級的“誦讀小金星”展示風采，充分發揮出榜樣的作用。同時總結各班經典誦讀的開展情況，及時樹立典型，表揚先進，鞭策后進。

注重研討，提升上課水平。這些年，為了拓寬我校經典誦讀的發展之路，我們先后派出20余位老師到長沙、株洲、湘潭以及深圳、廈門參加與經典誦讀相關的各級研討活動和高峰論壇，也邀請了北京育靈童教育研究院的趙偉教授和深圳市鹽田區教研室主任王蓉老師等專家到學校作講座、上示范課、指導課例，讓廣大師生受益匪淺。

第三步，把握“三大抓手”，研發誦讀。

這些年，我們以誦讀經典、浸染書香、傳承文化為抓手，邊誦邊悟、邊讀邊研，逐漸探索出了一些凸顯國學啟蒙教育特點、貼近學生生活實際的教學方法與原則。

誦讀經典———在瑯瑯書聲中品讀傳統文化的韻味。

以讀為本是閱讀教學的根，學國學經典最基本的方法也是誦讀。為此我們在每節國學課中都設計、安排了形式多樣的誦讀：自由讀、指名讀、范讀、試讀、默讀、同桌讀、檢查讀、師生接讀、男女生對讀、配樂讀、齊讀等，多樣化的誦讀方式貫穿課堂始終。明確的誦讀要求與多樣的誦讀形式相得益彰，使課堂教學緊湊高效。學生在瑯瑯讀書聲中興味盎然地享受著國學經典的快樂，而這，正是我們所追求的“熟讀成誦”的理想課堂。

浸染書香———在循循善誘中感受傳統文化的精妙。

為了拉近學生與文本的距離，我們設計通過自讀自悟、知曉其義、相互交流、分享思考收獲，最后形于文、成于言，展開師生對話。在各種開放式問題的引導下，學生的學習方法、思維都沒有受到束縛，他們或借助注釋，或與同伴交流，或獨立思考，完全置身于自主平等的課堂氛圍中。在這個過程中，我們還要求老師伺機穿插，一步步促使學生的認知水平向深層次拓展，把為人師者循循善誘的“誘”盡力做到極致，學生能讀懂多少就讀懂多少。而這，也恰是我們追求的“不求甚解”之境界。

傳承文化———在創設情境中領悟傳統文化的智慧。

國學經典源遠流長，它與我們孩子的現實生活是有一定距離的。為了讓國學經典中的文字靈動起來，課中，我們通過配樂講述、大膽想象、結合畫面、細致描繪、分角色表演等形式，為學生巧妙地創設情境，使得國學經典所蘊含的智慧一點一滴地顯現出來，帶給孩子們最真切的感受，從而明理導行，讓我們的國學課堂活力永存。

（作者單位：桃江縣灰山港鎮中心學校桃江縣灰山港鎮紫荊花小學）