答好“幼有所育”的時代命題

陳文靜

人生百年，立于幼學。

加快發展學前教育，實現幼有所育，是黨中央、國務院順應民心民意做出的重要決策，是貫徹落實十九大精神的戰略重點。

按照十九大制定的藍圖，到本世紀中葉，現在的學齡前兒童將成為明天國家建設的生力軍。今天，我們該給他們怎樣的學前教育？這是新時代我們要實現幼有所育需要仔細思考的命題。在六一兒童節到來之際，本刊記者專訪了長沙市人大代表，天心區書院幼兒園、黃興幼兒園園長向奇。

把幼有所育當成一種責任

記者：去年，幼有所育、辦好學前教育第一次被寫進黨的報告。您是長沙市人大代表，同時在幼教行業深耕多年，現在還是天心區兩所幼兒園的園長，對此有何感受？

向奇：俗話說“三歲看大，七歲看老”。學前教育是國民教育的第一階段，也是十分重要的社會公益事業，關乎人民群眾最關心、最直接、最現實的利益。可以說，學前教育從來沒有像今天這樣受到前所未有的重視。黨的十九大報告不僅提出辦好學前教育，而且在“堅定文化自信，推動社會主義文化繁榮興盛”中強調要從娃娃抓起，更將幼有所育作為七項民生與社會事業之首，并強調要“不斷取得新進展”……幼有所育作為一個時代新命題，全社會都應該給予關注和重視。對于我們這些在幼教行業從業多年的人來說，回答好這個命題，是挑戰，更是沉甸甸的責任。

記者：的確如此。在去年的“兩會”上，教育部部長陳寶生曾毫不回避地一一點明教育改革發展面臨的三個“硬骨頭”，其中第一個“硬骨頭”是學前教育。而老百姓也普遍認為“入公辦園難，入民辦園貴”。您認為學前教育面臨哪些困境？

向奇：從國家層面看，學前教育仍然是我國教育體系中最薄弱的環節，特別是學前教育資源不足的問題依然嚴峻。主要體現在兩個方面：一是底子薄、歷史“欠賬”多，可以說要“實現學前三年毛入園率達到85%，普惠性幼兒園占比達到80%”這兩個指標有難度。即使這兩個指標達到了，入園難、入園貴的問題還不能根本解決。二是隨著經濟新常態的到來和“全面二孩”的實施，家長對學前教育在數量和質量方面有了更高的需求。

“入公辦園難，入民辦園貴”現象主要出現在城市，在農村地區，幼兒教育更不容樂觀：園舍短缺、師資短缺、運轉困難、保教質量不高等問題突出，甚至還有不少民辦幼兒園處于作坊式校舍、看護式教學階段，教育質量根本無法得到保證。

幼有優育，關鍵是師資

記者：2017年11月，紅黃藍幼兒園虐童事件引發輿論關注，更牽動著社會敏感的神經。這不難看出，從幼有所育到幼有優育之前還有一條很長的路要走。要實現幼有所育，關鍵在哪里？

向奇：紅黃藍幼兒園虐童事件雖是個案，卻反映出幼師生態更深層次的問題，把幼兒教師隊伍建設問題擺在全社會面前。

嚴懲虐童幼師，與關心幼師待遇和培養，是一個硬幣的兩面。從問題出發，針對“幼師真窮、幼教真苦、托幼真難”的現實情況，有必要設定幼師收入補償制度，有必要彌補幼師心理落差以增強職業認同感，有必要通過職稱評定等方式將幼師納入統一管理，有必要對幼師上崗進行資格審查、定期考核、不定期淘汰……或許，這樣才能讓真正愛孩子的人從事培育“祖國花朵”的工作，才能讓孩子在健康溫馨的學前教育中免受無謂的傷害、形成完整的人格。

因此，提升幼師待遇，讓其勞有所得，是保障幼師有尊嚴、體面生活的最基本方式，更是實現幼有所育的根本之舉。

記者：毋庸置疑，我國學前教育“欠賬”過多，師資問題的解決也絕非一日之功。

向奇：目前幼兒教師隊伍的現狀是數量不足、素質不高、待遇偏低，這些問題已經成為制約學前教育健康發展的瓶頸。根據教育部發布的《幼兒園教職工配備標準（暫行）》要求，全日制幼兒園每班要配備2名專任教師、1名保育員（或配備3名專任教師），保教人員與幼兒比達到1∶7至1∶9。但在現實中，落地情況并不理想，“一兩名老師管一大片”現象依舊普遍，特別在情況緊急的狀態下，很多地方在落實過程中出現了“拾到籃子都是菜”“蘿卜快了不洗泥”的現象。

為此，我非常看重教師隊伍建設，用精神成長與專業成長來打造一支愛崗敬業、業務精湛的教師團隊。一方面，我堅持把師德建設擺在師資隊伍建設的首位，開展了一系列的師德學習實踐活動，讓每位教師對這份職業有敬畏感。比如，在廣大教師中營造爭做“以德育人”楷模的良好風尚，開展“愛與責任”師德故事演講活動。老師們結合自己的教育工作，用一個個生動鮮活的實例，聲情并茂地講述對幼教事業的執著與熱愛。另一方面，我們實行分層培養，以“抓骨干，帶一片”的工作策略，鼓勵骨干教師爭當教學典型，積極創新，以榜樣、模范的教學行為帶動幼兒園整體業務水平的提高。以身邊的教師作為榜樣，動員其他教師向他們學習，采取隨機聽課的方法，從身邊學起，對比和檢驗自己的教學工作。同時建立教師專業發展檔案。在原有教師專業發展檔案的基礎上，結合自身的實際狀況，制定了個人五年專業發展規劃，讓老師們找準位置，根據不同時間段的發展要求，認真記錄和填寫個人成長的足跡，體現不同階段的發展特點。

“誰愛孩子，孩子就會愛他，只有用愛才能教育孩子。”善于接近孩子，體貼和關心孩子，和孩子們進行親密的思想交流，讓孩子真正感受到老師對他們的親近和愛。這就是從事幼兒教育這一工作的基礎。

幼兒園要成為“兒童世界”

記者：曾經有媒體報道，一對父母為了讓兩歲半的兒子不輸在起跑線上，能考上知名幼兒園，給孩子報了5個培訓班，結果孩子壓力太大，出現斑禿，“聰明絕頂”了。近年來，學前教育小學化的現象愈演愈烈，“搶跑”引發“劇場效應”，您對此如何看待？

向奇：在萬物的秩序中，人類有它的地位；在人生的秩序中，童年也有它的地位，因此我們要把成人當作成人，把孩子當作孩子。

現在大家都說不輸在起跑線上，可起跑線到底在哪兒？可以說，學前教育小學化的現象愈演愈烈，背后是家長們愈發難掩的集體焦慮，是幼兒園、培訓機構為名為利的集體狂歡。

曾經有記者問一位諾貝爾物理學獎得主：“您在哪所大學、哪個實驗室里學到了您認為是最主要的東西？”這位白發蒼蒼的老者回答：“是在幼兒園。”原因就在于幼兒園教會了他分享、多思考、仔細觀察大自然等諸多寶貴的品行和習慣。這或許就是發展學前教育的題中應有之義。

因此，杜絕學前教育小學化，不應只是政府或學校用力，而應成為全社會共識，真正還給孩子們一個快樂的童年。

記者：是的，人生不是短跑，而是一場馬拉松———馬拉松從來沒人搶跑。把孩子培育成一個大寫的人，和自己賽跑，要遠比提前學大量知識、和他人較勁有意義。

向奇：作為一名學前教育工作者，首先要回答“學前教育到底要給我們的下一代帶去什么”這個問題，從這個問題出發，再來思考我們到底要怎么做，幼兒教育階段要學什么。

因此，我們幼兒園以兒童發展為本，把辦學理念定位為尊重每個孩子所特有的天性，倡導以兒童為主，為孩子打造一個以他們為中心，讓他們可以獨立做自己的“兒童世界”。在這個“兒童世界”中，教師和家長要做的是協助兒童自我發展，從旁適時給予幫助與引導，讓兒童成為教育的主體，開動腦筋、挖掘潛力。

孩子在幼兒教育階段要干什么？我認為有四個方面：一是良好的習慣，在幼兒園里，一日生活皆教育，老師們會在一日流程中教會孩子講衛生、懂禮貌、不偏食、不挑食、愛運動、早睡早起、有安全意識等良好的習慣，而這些習慣才是奠定孩子未來教育的基石。二是自理能力，自理能力越強的人越能適應新環境，越敢于探索，也越自信。在幼兒園里，孩子自己動手整理床鋪、進餐、穿衣、如廁等，都是培養孩子的自理能力。三是學習能力，3至6歲是培養孩子學習習慣的最佳時間，幼兒教師會用孩子最感興趣的游戲培養孩子的記憶力、注意力、想象力等，寓教于樂，讓孩子在游戲中習得知識，培養能力，為上小學做好準備。四是社交能力，對孩子來說，幼兒園是一個小社會，在跟同齡小朋友相處的過程中，孩子逐漸學會怎樣建立友情、怎樣保持友誼、出現矛盾時怎樣解決問題，在老師的引導下，孩子也會學會幫助別人和感恩別人。

幼兒園是孩子接受教育的起點，孩子在幼兒園所學的東西會伴隨他一生。而幼兒園小學化，就相當于讓孩子跳過基礎教育階段，直達小學教育，這樣，孩子接受的教育就好比空中樓閣，沒有支撐，終會垮塌。

記者：走進書院幼兒園，我們能看見豐富多彩的閱讀角、欣欣向榮的種植園地，還有隨心所欲的涂鴉墻……這些都讓整個幼兒園變成了一部立體的、多彩的、富有吸引力的教科書。

向奇：書院幼兒園一周開展兩次的幼兒混齡自主性區域活動，打破年齡和班級的界限，為孩子們提供自然、多元、開放、自主的活動空間，增加了活動的自由度，培養幼兒的運動興趣、習慣與能力，同時實現社會性發展。在這里，通過“以大帶小、以小促大”的方式，孩子們在游戲中互相交流、幫助、模仿、學習，改變了傳統的“你教我學”的教學模式，真正做到以幼兒為本，將游戲的自主權交給幼兒。比如，允許孩子自由選擇和誰玩、在哪玩、玩什么、怎么玩。區域責任教師只負責幼兒現場活動安全和觀察記錄幼兒的活動表現等。

教育的最終目的是育人。我們引導孩子們講感恩、講包容、講禮儀、講分享、講合作，就是要讓我們每一位教育工作者不但要傾心于孩子的今天，更要著眼于孩子的明天！